試析軍隊院校學員評教的問題與對策

王艷會 仲柳靖 孫 悅

試析軍隊院校學員評教的問題與對策

王艷會 仲柳靖 孫 悅

（中國人民解放軍鎮江船艇學院，江蘇 鎮江 212003）

作為院校教育質量評價的重要環節，學員評教在教學過程中發揮著積極的作用。本文指出了軍隊院校學員評教存在的普遍性問題，并提出了對策。

軍隊院校 質量評價 指標體系 學員評教

隨著軍隊院校教學評價工作的開展和深入，教員教學質量評價已成為教學評價的重要指標和核心內容，是院校建立教學質量監控與保障體系的重要措施，對促進教學質量提高、確保教學效果起著至關重要的作用。

教員教學質量的評價除了通過領導評價、專家評價、同行評教、教員自評來實現外，學員評價已成為其中必不可少的一種重要手段。在地方很多高校已將學員評教作為一項制度來落實，成為高校管理的一項常規工作。學員作為教學的載體，是教員教學活動的直接對象，對教員教學質量最有發言權，與其他評價主體相比，更能反映教學的實際情況。同時，將學員作為教學評價的主體，有助于提高學員的積極性，促進教員更關注學員的需求。學員評教已成為軍隊院校教學管理的重要手段和教學質量監控的重要環節，是提高教學質量的有效措施和保障機制。

一、學員評教存在的問題

（一）學員評教尚不夠系統化

目前，有些軍隊院校的學員評教還沒有形成系統，是不定期實施的，未能形成工作制度，作為院校的常規工作堅持下去。據調查，許多教員對學院開展學員評教工作不甚明了，學員對評教工作也知之甚少或者僅將其當做一項簡單的任務完成。究其原因，是教學管理者、教員、學員對學員評教工作的重要性沒有正確的認識，教員、學員參與評教的積極性不高，學員評教流于形式，未真正應用到教學管理中。

（二）評教指標設計不盡合理

評教指標是學員評價教員的主要依據。建立科學可行的評教指標是學員評教的關鍵環節之一，它在很大程度上決定了評價結果的效度和信度，甚至決定著評價的效果。目前大多數軍隊院校采用發放量表的形式進行學員評教，量表主要包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等指標，量表設計往往比較簡單，不能全面反映教員教學情況。而且量表一般是由教學管理部門制定，是從教育管理者的視角設計的，作為評價主體的教員和學員對于量表的設計卻無從過問，因而量表難以體現教員和學員的觀點和想法。對于學員來講，教學管理者設計的量表，其指標語句表述過于籠統、抽象，學員在使用量表時往往抓不住教員教學的評價點。

（三）結果反饋不及時

開展學員評教不僅是為了院校領導和教學管理部門全面、準確地掌握教學信息，提高教學管理的科學決策水平，更是使教員及時了解自己的教學情況，從而不斷充實、調整教學內容，改進教學方法，提高課堂教學質量。因此，及時將評教結果反饋給教員是十分必要的。目前，有些院校的學員評教結果并未及時反饋到教員本人，導致教員對評教結果沒有清晰的認識，很難掌握自己的教學質量狀況，并有針對性地改進教學工作。

二、對策與建議

（一）正確認識學員評教

認識是行動的先導。要做好學員評教工作，提高評教效度，就必須提高對學員評教的認識，使教員、學員主動配合，積極參與到評教工作中。因為在評教開展之前院校沒有對學員評教的意義進行充分地宣傳，導致教員和學員認識上的不足。對此，我們可以利用校園網、院報、櫥窗欄、評教手冊等多種渠道組織教員、學員學習評教的標準和細則，闡明開展學員評教的目的、程序及對師生雙方的積極作用。只有正確認識學員評教的意義才能避免出現教員對學員評教的不理解、不肯定、不支持，以及學員對評教工作的敷衍了事、打“感情分”、“報復分”等現象。

（二）改進評教方式

建立基于網絡的評教模式。充分開發和利用計算機網絡技術，實施網上評教將成為學員評教活動未來發展的必然趨勢。網上評教不僅可以實現無紙化評教，節約大量的物力和人力，提高工作效率，而且可以實現由傳統的總結性評價向過程性評價的轉變，進一步發揮評教對教學活動的指導功能。學員可以隨時登錄評教系統，對相應的教員進行開放式評教，教員通過登錄系統可以隨時看到學員對自己教學情況的匿名評價，了解學員的需求，并根據實際教學情況作適當調整。

實現評教方式多元化。除了通過網絡評教外，還可以通過定期的學生座談的反饋，彌補量表的不足，及時地將情況反映給任課教員，讓教員了解學員對教學的反應，以便揚長避短，真正促進教員改進教學。

（三）完善評教指標

首先，量表設計要以學員的學習經驗為基礎。學員作為評價的主體，參與整個教學活動。教學是增加學員的知識和提高能力的過程，在這個過程中，是否提高知識和能力，感受最深的是學員自己。只有從學員的學習經驗出發設計量表，才能真實可靠地反映教學情況，超出學生學習經驗的評價都是不科學的。因此，量表的設計要從學員“學”的角度展開，同時包括師生互動、學習能力培養。

其次，量表內容要盡量全面。在制定量表時，必須全面考慮科學設置評價指標內容，盡可能制定一套全面系統的評價指標，把課堂教學要素中能夠由學員做出評價的部分完整地呈現出來，從而得出正確的評測結果。與此同時，還應注意各項指標內容的關聯性，確保既不交叉重疊，又無一疏漏。

（四）合理利用評教結果

首先，建立教員教學檔案。軍隊院校可以為每一位教員建立教學檔案，以便系統地評價進而獲得長期數據，這比單獨一學期的評價結果來得更重要。根據教員教學檔案可以系統地看出教員有沒有改善課程的教學，提高課程質量。

其次，有選擇性地反饋結果。對于評教的結果，不同的人應該有不同的權限。比如教員可以獲取學員對問題的所有原始回答及所開課程的評估結果。而部系領導只能得到他們所監管課程的評價結果。不能將所有教員的評教情況如同成績單一樣公開列出，這樣會嚴重挫傷部分教員的積極性，不利于教員改進自己的教學。對結果的不同使用權能最大限度地減輕學員評教給教員帶來的心理壓力，從而促進教員專業發展。

再次，正確看待評教結果。學員評教結果雖然可以作為衡量教員教學的依據，卻不是唯一依據，應與專家評價、領導評價和督導專家評價的結果相結合。要以動態的眼光看待學員評教結果，不能以一次或少數幾次評教結果認定教員的教學水平，應將形成性評價和終結性評價有機結合，既要關注教員現有評教結果，又要關注教員教學水平的提高。

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