淺談批注法教學(xué)

[摘 要] 從批注法的重要性談起，簡單闡釋了批注法教學(xué)的內(nèi)涵與理論依據(jù)，再結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁⒎ń虒W(xué)的具體操作。

[關(guān)鍵詞] 批注閱讀

一、批注法的重要意義

“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需”，任何東西都不能象良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助他前進(jìn)，最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。因此我們應(yīng)該充分重視閱讀方法的教學(xué)，把初三課本上集中介紹的哪些閱讀方法提前滲透到整個初中教學(xué)之中，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。最終讓學(xué)生養(yǎng)成“自己學(xué)習(xí)，自由研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”為了使學(xué)生能達(dá)到這樣的境界，那么培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批注能力是其必要且重要的途徑之一。

二、批注法的內(nèi)涵

批注式閱讀是我國傳統(tǒng)的讀書方法之一，即在閱讀過程中進(jìn)行批語和注釋的活動。“注是指以圈點(diǎn)、勾畫的方式對文中關(guān)鍵處、疑惑處標(biāo)示或解釋；批是指于文中奇妙處、動情處進(jìn)行評點(diǎn)，注明自己思維的軌跡，打上自己認(rèn)識的烙印，抒寫主觀感受，表達(dá)自己的思想情感，從而獲得自我發(fā)展。”

具體來說，就是在閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)，讓學(xué)生與文本親密接觸，邊讀邊想邊品，利用一定的批注符號，圈出重點(diǎn)的詞句，難懂的字句，同時(shí)在空白處對文中選材，中心，構(gòu)思，寫作的技巧進(jìn)行獨(dú)到的理解，品析，甚至進(jìn)行文藝評論等等活動。

三、批注法的理論依據(jù)

批注式閱讀教學(xué)就是以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀為基礎(chǔ)的。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師簡單地把知識傳授給學(xué)生的過程，而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的心里表征的過程。”由此可見學(xué)習(xí)究其本質(zhì)是一種自主積極的心理活動，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體意識，強(qiáng)調(diào)他的主觀能動性，同時(shí)它還重視學(xué)習(xí)者原有的知識貯備，通過外在因素的刺激，來建構(gòu)新知的過程。批注法教學(xué)，就是教師千方百計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生，利用學(xué)生已有的知識貯備，鼓勵學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程。

四、循序漸進(jìn)，循循善誘的批注法閱讀

學(xué)生進(jìn)入初中以后，身心都有了長足的進(jìn)步，六年來的小學(xué)語文學(xué)習(xí)，使他們具備自學(xué)的心理素質(zhì)和語文素養(yǎng)。學(xué)生對分析文本，領(lǐng)會文本思想，理解文本的用詞的深意，理解文本的結(jié)構(gòu)都經(jīng)過了許多次模式地訓(xùn)練，其間已有了無數(shù)次的情感經(jīng)驗(yàn)，也有了一般的理性認(rèn)識，并掌握了一定的穩(wěn)定的認(rèn)知方式。這時(shí)候進(jìn)行批注閱讀教學(xué)正是事半功倍之時(shí)。

每屆新生入學(xué)后，心中不免會有些新奇，但更多的是迷茫和惶惑。惶惑于初中語文教學(xué)之節(jié)奏，新課教學(xué)時(shí)間之短，復(fù)習(xí)時(shí)間之少；迷茫于原來有效的學(xué)習(xí)方法竟然變得無用少效；更不知道初中語文到底如何學(xué)，學(xué)什么？每當(dāng)新生心生困惑時(shí)，我就會告訴他們我這三年的教學(xué)目的和計(jì)劃——教給他們各種閱讀的方法，提高他們的語文的素養(yǎng)。其中最重要的批注法從初一開始貫穿整個初中語文教學(xué)，希望學(xué)生能在三年里，學(xué)會三大文體的批注方法，養(yǎng)成批注的習(xí)慣。

俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”在明確目標(biāo)任務(wù)后，教師先要介紹這種方法的重要意義，讓學(xué)生在心理上有一種認(rèn)同感，這種認(rèn)同感將成為以后學(xué)習(xí)的動力。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，教師就可以要“授之以漁”，教給他們批注的方法。

一開始教師可以通過印發(fā)朱熹，毛澤東的批注材料，直觀地教給學(xué)生一些常用的批注的符號，并通過平時(shí)的板書，學(xué)生作文的批改，同學(xué)間互動的交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，潛移默化之中讓學(xué)生把握一套符號規(guī)則。

接著，可以結(jié)合預(yù)習(xí)教給學(xué)生最簡單的入手方法。預(yù)習(xí)初讀時(shí)，要求學(xué)生圈點(diǎn)出需要注音、注釋的生字生詞，標(biāo)好自然段的序號，劃出文章的中心句或重點(diǎn)語句，能整體感知文章的大概內(nèi)容。這環(huán)節(jié)所需注意的是要養(yǎng)成學(xué)生使用工具書的習(xí)慣和能力。在熟練使用《新華字典》的基礎(chǔ)上訓(xùn)練運(yùn)用《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用一些鑒賞辭典和其他的檢索性的工具書。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，老師不妨把識字教學(xué)的任務(wù)下放給學(xué)生。每篇課文有兩個同學(xué)協(xié)作完成生詞重點(diǎn)字詞的正音，解釋教學(xué)。

每篇一批，每篇一得，日積月累，學(xué)生可以把握很多的批注角度，教師最好結(jié)合單元重點(diǎn)及時(shí)的整理小結(jié)，不斷地拓展學(xué)生批注的思路，例如記敘文散文要注重字句的品味，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)到情感，層層深入的品析；對于感受最深的句子，寫下自己的心情，感悟；對于文章留白之處，要激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵他們與文本對話；至于疑竇之處，大膽質(zhì)疑，善于提問……如遇到議論文，說明文應(yīng)放在三要素的品析，文章的說明或論證的思路，言語生動與準(zhǔn)確上等等。

經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐、交流、反思、小結(jié)，學(xué)生開始摸到一些批注的門道后，老師要提供他們更多的實(shí)踐機(jī)會。可以把自讀課文交還學(xué)生，把課外閱讀交給學(xué)生，讓學(xué)生自行組織批注交流，教師所做的只要整體總結(jié)，查漏補(bǔ)缺即可。

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作者簡介：馮新，常熟實(shí)驗(yàn)中學(xué)，研究方向：教育學(xué)。