關于大學英語四六級改革的應用語言學思考

張楠

[摘 要] 四六級考試的改革是很多考生熱切關注的話題，而其改革則涉及到應用語言學的語言測試等，因而本文就大學英語四六級的改革作了一些關于應用語言學的思考。

[關鍵詞] 大學英語四六級；語言測試

大學英語四六級是當代大學生十分重視的兩門英語等級考試，而不久前，英語四六級的改革成為了考生們所津津樂道的話題。另外四六級與大學畢業證是否掛鉤的問題也成為近期為人們廣泛討論的話題。大學英語四六級作為語言測試的一種，如何對英語學習者產生更好的反撥效應是命題者們一直不倦探索的，本文就此寫下一點心得。

根據語言測試的相關理論來看，交際語言測試模式應當是反撥作用最好的一種語言測試模式。它要求語言學習者不僅能夠按照語法規則產出形式合格的句子，而且還應具有在不同的語境中合理使用這些句子的能力。美國應用語言學家Bachman認為語言的交際不只是簡單的信息傳遞，而是發生在情景、語言使用者和語篇之間的動態交互。語言測試應包括語法、語篇、社會語言能力和策略能力在內的語言交際能力，同時它還應該以真實為準則。

由此可以看出四六級的此次改革還是遵守了交際語言測試的理論的。一是最受關注的完形填空的取消。之前的完形填空題型的設計存在著部分考點的典型性不高和部分干擾項的設計不夠科學等問題。另外，在四六級考試中，很多考生認為完形填空難度太大，而且通常考生做到完形填空這部分的時候會時間所剩不多，因此部分考生采取瞎蒙的對策。如此一來，完形填空考察的效果就大大減低。另一個便是翻譯的改革，以往的翻譯只是完成一個句子中的部分成分，考察的主要還是語法。但是改革后的四級要求翻譯長度為140～160個的漢字，六級長度為180～200個漢字，而翻譯內容涉及中國歷史、經濟、文化社會發展等。這無疑是一大進步，翻譯不再僅僅是考察考生的語法能力，更是考察在具體語境中的語言組織能力。

可以看出，此次四六級的改革在保證整體難度大體一致的前提下，更強調和注重考察考生的語言交際能力。但是這也不代表四六級考試的設置絕對完美，相反，我認為四六級在未來還是有很大的改革空間的。

現在計算機技術在語言學的各個領域已經得到了相當大的發展，而計算機技術在四六級語言測試中的應用也是有可觀前景的。

計算機調試性語言測試（簡稱CAT）是以IRT為理論基礎，并依此為數學模型建立試題庫，在測試過程中可以根據受試對象的答題情況，從試題庫中選取符合被測者語言水平的題目，在最短的時間內準確評估受試者的語言能力。CAT的優勢在于受試者即將面對的試題是以其前面答題情況而定，其題目的難度因人而易，循序漸進，具有很強的科學性和準確性。而且它的安全指數高，幾乎不可能猜題、押題和作弊。而新托福考試采用的網絡化語言測試便是該種理論第二發展階段的產物。它的最大特點是通過網絡技術實現了試題和答案的雙向傳輸，這種測試形式的采用可增強語言測試的真實性。對試題題目給出詳細的分析，并為考生提供人性化的成績報告單。而且，使用計算機進行測試具有方便、快捷、準確的優勢。它能夠節省大量的人力物力，并且能夠避免人工改卷帶來的失誤。計算機評分不會因被測者的字體、卷面整潔程度等帶有個人感情色彩的評分給測試帶來的不公平因素。同時，計算機測試能夠呈現出聲音、動畫、視頻等多媒體，能夠使被測者在更真實的語境中運用語言，在這一點上，傳統的紙筆測試是無法實現的。目前我國大學英語四、六級考試委員會已經完成了“計算機化的大學英語自適應性考試”的理論研究，并已啟動系統的開發工作。當然這—領域的研究仍然處于探索階段，仍需大量的理論研究和技術支持。有了堅實的理論基礎和強有力的計算機技術和網絡技術支持，才能使大規模的計算機網絡測試成為可能。

當然，四六級題型的題型也有可以改進的地方。

根據交際測試法原則，語言測試應追求盡可能地模仿真實的交際，要求讓學生完成接近真實生活中的目標任務。然而我國四六級聽力考試的題型設計過于脫離實際交際的真實情況，比如第一部分短對話僅僅是一男一女的一句問答，這種情況在現實生活中很少發生，因而內容效度被大大地降低了。語言測試聽力試題可以采用更多種形式，除了常見的單選題之外，還可以考慮多項選擇題、表格題、問答題等形式。

作文方面，可以考慮在寫作部分加入閱讀、聽力理解的內容。比如說可以讓考生首先閱讀一篇學術文章，讓考生在寫作中總結材料中的要點，并闡述自己的觀點。還可以在作文版塊增加聽力內容，可以聽一段相關材料，然后要求考生總結材料中的觀點并抒發自己的想法。這樣可以改變四六級中寫作形式過于呆板的缺陷，并與聽力和閱讀能力的考察結合起來。

另外口語考試可以考慮增強真實語境感，考察考生在真實語境中的交流能力。

個人認為通過這樣的測試改革，也許能更好的考察出考生駕馭英語的能力以及其在真實社會語境下的交流能力，改變中國當今大多數大學生“啞巴”英語的困境。

最后，據相關研究表明，四六級考試與畢業和學位的掛鉤產生了一定的負反撥作用，學生們越來越多地使用不恰當的學習和考試策略，放棄了語言學習的交際性實質，單純地追求通過CET考試以順利畢業和就業，這無疑是對CET本來目標——以考促學的偏離。因而建議高校不必把四六級與學位證掛鉤，而是使它成為個社會化的水平考試。