研讀點——引領(lǐng)高效閱讀教學的航標

王慧嬌

研讀點不僅可以引發(fā)學生的閱讀欲望，激發(fā)學生的思維，而且能幫助學生迅速理清思路，抓住文章精髓，達到對課文內(nèi)蘊的透徹理解。

一、瞄準文眼，提綱挈領(lǐng)輻射全篇

“文眼”是指文本中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡層次的關(guān)鍵性的字、詞、句和細節(jié)等，這些關(guān)鍵的字、詞、句和細節(jié)直接或間接地體現(xiàn)著文章的主旨，因此它們在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在。閱讀文章時抓住“文眼”，可起提綱挈領(lǐng)，輻射全篇之用。不僅可以幫助學生深刻理解課文的內(nèi)容，感悟其思想和語言的藝術(shù)性，還可以培養(yǎng)和提高學生的思維能力、想象能力和語言表達能力。

例如朱自清的《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”堪稱文眼，它是理解文章字里行間滲透的一種淡淡的哀愁的一把鑰匙，針對這句關(guān)鍵句，引導學生思考在這種心境下作者眼中的荷塘又是怎樣一番景象，這番景象與作者當時的處境有關(guān)系嗎？進而讓學生深刻思考這篇文章的主旨。閱讀梁實秋的《雅舍》，可以讓學生找出文眼，從建造簡陋、環(huán)境荒涼和陳設簡樸的不“雅”中品味出具有幽極的月夜之趣、情真的友訪之趣、朦朧的細雨之趣、不俗的陳設之趣和自由的寫作之趣的“雅”來。閱讀季羨林的《清塘荷韻》，可以抓住文眼“韻”字，讓學生從文中品悟出荷之“形韻”、荷之“情韻”、荷之“神韻”和荷之“理韻”。閱讀張抗抗的《牡丹的拒絕》時，可以讓學生從文眼“拒絕”一詞入手尋找關(guān)鍵句，理解牡丹“不茍且、不俯就、不妥協(xié)、不媚俗”的特點，從“牡丹的拒絕”這一擬人化的題目中去理解文章以物喻人，托物言志的手法。

二、捕捉疑點，叩開文本理解的大門

1. 于無疑處生疑，啟發(fā)學生思維

閱讀教學中，有些問題看似淺顯，卻蘊藏著文本的深意，往往容易被學生忽略，從而使課文內(nèi)涵無法被挖掘與解讀，造成了低效或無效的閱讀局面。如果教師善于引導學生于文本的無疑處生疑，鼓勵學生展開深入挖掘，往往能起到“一石激起千層浪”的效果，這也許就是我們激發(fā)學生思維火花的突破口。

魯迅的《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但，如果我們引導學生深入探究，就可見作者的匠心：為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習俗嗎？通過討論，學生便知曉，這正表現(xiàn)了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。又如《記念劉和珍君》中有這么一段文字寫劉和珍、張靜淑的遇難過程：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。”這段文字明白易懂，似乎沒有疑問了。但，如果我們給學生拋出“他們中的全是機關(guān)槍掃射的嗎？”這一問題，學生仔細一想，就知道了答案：“不是。其一是手槍。”此時，我們趁機追問：“為什么作者要強調(diào)其一是手槍？”學生立刻明白了：“手槍是軍官佩帶的，說明當時有軍官在場，并且是軍官也開了槍，更說明本次慘案是有預謀的、有指揮的。”一句投石問路的“他們中的全是機關(guān)槍掃射的嗎”激活了學生的思維，不僅讓他們進一步看清了反動當局的兇殘、反動文人的卑鄙，也加深了他們對文章主題思想的理解。

2. 于看似矛盾處設疑，激發(fā)學生思維

教學中，如果能抓住文中諸多“矛盾”大膽質(zhì)疑，深入追問，引導學生去探究，往往能找到打開迷宮的鑰匙，解讀當自辟蹊徑，推動學生的閱讀理解能力往縱深發(fā)展。

如魯迅的《為了忘卻的記念》一文，題目本身就存在不合常理的表述現(xiàn)象。既然是為了忘卻，那為何要紀念？如果是為了紀念，那又為什么說是為了忘卻？從此入手，自然就能扣住學生的心弦，用問題牽引，讓他們通過學習課文，把握作者的深刻含意：“忘卻”，是反其意而用之，不僅不是忘卻，而是把悲憤更深地銘記在心中，以顯示對黑暗社會的強烈控訴。如此不合常理的表述，深刻地蘊含著作者魯迅先生難以抑制的極度悲憤和更為深沉的思想感情。

責任編輯 邱 麗