研讀點——引領(lǐng)高效閱讀教學(xué)的航標(biāo)

王慧嬌

研讀點不僅可以引發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，激發(fā)學(xué)生的思維，而且能幫助學(xué)生迅速理清思路，抓住文章精髓，達(dá)到對課文內(nèi)蘊(yùn)的透徹理解。

一、瞄準(zhǔn)文眼，提綱挈領(lǐng)輻射全篇

“文眼”是指文本中那些最富有表現(xiàn)力、最能幫助讀者理解整個作品的主題或脈絡(luò)層次的關(guān)鍵性的字、詞、句和細(xì)節(jié)等，這些關(guān)鍵的字、詞、句和細(xì)節(jié)直接或間接地體現(xiàn)著文章的主旨，因此它們在文章中有著舉足輕重的作用，常常是一篇文章的靈魂所在。閱讀文章時抓住“文眼”，可起提綱挈領(lǐng)，輻射全篇之用。不僅可以幫助學(xué)生深刻理解課文的內(nèi)容，感悟其思想和語言的藝術(shù)性，還可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)能力。

例如朱自清的《荷塘月色》中的“這幾天心里頗不寧靜”堪稱文眼，它是理解文章字里行間滲透的一種淡淡的哀愁的一把鑰匙，針對這句關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生思考在這種心境下作者眼中的荷塘又是怎樣一番景象，這番景象與作者當(dāng)時的處境有關(guān)系嗎？進(jìn)而讓學(xué)生深刻思考這篇文章的主旨。閱讀梁實秋的《雅舍》，可以讓學(xué)生找出文眼，從建造簡陋、環(huán)境荒涼和陳設(shè)簡樸的不“雅”中品味出具有幽極的月夜之趣、情真的友訪之趣、朦朧的細(xì)雨之趣、不俗的陳設(shè)之趣和自由的寫作之趣的“雅”來。閱讀季羨林的《清塘荷韻》，可以抓住文眼“韻”字，讓學(xué)生從文中品悟出荷之“形韻”、荷之“情韻”、荷之“神韻”和荷之“理韻”。閱讀張抗抗的《牡丹的拒絕》時，可以讓學(xué)生從文眼“拒絕”一詞入手尋找關(guān)鍵句，理解牡丹“不茍且、不俯就、不妥協(xié)、不媚俗”的特點，從“牡丹的拒絕”這一擬人化的題目中去理解文章以物喻人，托物言志的手法。

二、捕捉疑點，叩開文本理解的大門

1. 于無疑處生疑，啟發(fā)學(xué)生思維

閱讀教學(xué)中，有些問題看似淺顯，卻蘊(yùn)藏著文本的深意，往往容易被學(xué)生忽略，從而使課文內(nèi)涵無法被挖掘與解讀，造成了低效或無效的閱讀局面。如果教師善于引導(dǎo)學(xué)生于文本的無疑處生疑，鼓勵學(xué)生展開深入挖掘，往往能起到“一石激起千層浪”的效果，這也許就是我們激發(fā)學(xué)生思維火花的突破口。

魯迅的《祝福》中寫祥林嫂改嫁后，夫死子殤，再回魯鎮(zhèn)時，“大家仍然叫她祥林嫂”。這里似乎沒有問題，淺得很，稍不留意就滑過去了。但，如果我們引導(dǎo)學(xué)生深入探究，就可見作者的匠心：為什么改嫁后的祥林嫂，人們并不改稱她為“賀嫂”或“賀六嫂”，卻仍叫她祥林嫂呢？魯迅先生特別另作一段而突出之，難道僅僅是陳述魯鎮(zhèn)的禮儀習(xí)俗嗎？通過討論，學(xué)生便知曉，這正表現(xiàn)了舊社會對改嫁婦女的鄙視與奚落。又如《記念劉和珍君》中有這么一段文字寫劉和珍、張靜淑的遇難過程：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死。同去的張靜淑君想扶起她，中了四彈，其一是手槍，立仆。”這段文字明白易懂，似乎沒有疑問了。但，如果我們給學(xué)生拋出“他們中的全是機(jī)關(guān)槍掃射的嗎？”這一問題，學(xué)生仔細(xì)一想，就知道了答案：“不是。其一是手槍。”此時，我們趁機(jī)追問：“為什么作者要強(qiáng)調(diào)其一是手槍？”學(xué)生立刻明白了：“手槍是軍官佩帶的，說明當(dāng)時有軍官在場，并且是軍官也開了槍，更說明本次慘案是有預(yù)謀的、有指揮的。”一句投石問路的“他們中的全是機(jī)關(guān)槍掃射的嗎”激活了學(xué)生的思維，不僅讓他們進(jìn)一步看清了反動當(dāng)局的兇殘、反動文人的卑鄙，也加深了他們對文章主題思想的理解。

2. 于看似矛盾處設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)中，如果能抓住文中諸多“矛盾”大膽質(zhì)疑，深入追問，引導(dǎo)學(xué)生去探究，往往能找到打開迷宮的鑰匙，解讀當(dāng)自辟蹊徑，推動學(xué)生的閱讀理解能力往縱深發(fā)展。

如魯迅的《為了忘卻的記念》一文，題目本身就存在不合常理的表述現(xiàn)象。既然是為了忘卻，那為何要紀(jì)念？如果是為了紀(jì)念，那又為什么說是為了忘卻？從此入手，自然就能扣住學(xué)生的心弦，用問題牽引，讓他們通過學(xué)習(xí)課文，把握作者的深刻含意：“忘卻”，是反其意而用之，不僅不是忘卻，而是把悲憤更深地銘記在心中，以顯示對黑暗社會的強(qiáng)烈控訴。如此不合常理的表述，深刻地蘊(yùn)含著作者魯迅先生難以抑制的極度悲憤和更為深沉的思想感情。

責(zé)任編輯 邱 麗