對提高項目學習的課堂實效性的探究

曾莉芳

PBL在教學理念上強調以學生為本，師生共創(chuàng)學習環(huán)境。

一、創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境任務

PBL是以學生為中心的自我管理的學習，以小組合作學習為主，因此教師必須考慮以學生為中心的項目學習活動細節(jié)，采取各種措施保證學生積極參與項目學習中，創(chuàng)設現(xiàn)實的、有意義的、具有挑戰(zhàn)性的項目情境任務就是有效策略之一。我要求學生以記者的身份，采訪名人或者親友，了解其生平和職業(yè)特點，這個項目情境是需要解決現(xiàn)實生活中切實存在的問題，是不能靠臆造完成的。學生定出最適合本組成員共同意愿的理想職業(yè)，參與學習該職業(yè)的利與弊甚至職業(yè)秘密，分析為達到這一職業(yè)理想所需的努力，相信學生會感興趣、并能夠參與到其中的。具有挑戰(zhàn)性的，是指相對于學生的能力具有一定的挑戰(zhàn)性，不能太難，也不能過于簡單，應該在學生最近發(fā)展區(qū)之內。學生要通過演講、制作演示文稿、手抄報、和設計海報、職業(yè)形象等形式與全體師生和部分家長分享和交流，沒有小組的合作是不可能圓滿完成任務的，學生都能因此感受到項目學習的挑戰(zhàn)性。

二、提供豐富的學習支架

PBL過程中，沒有了教師的滿堂灌，主要由學生去發(fā)現(xiàn)、應用和表述，那么學生在完成任務中遇到困難怎么辦？當然首先是自主探究，思考解決辦法，可以上網(wǎng)查閱相關資料，還可以在小組內交流討論尋求幫助，但是，還有一個有效的方法就是參考、借鑒教師提供的有針對性的各種學習支架。設計單元教學時，教師的一個很重要的工作就是結合項目目標和學生已有的知識水平，為學生提供學習支架，以幫助學生順利通過“最近發(fā)展區(qū)”，獲得進一步的發(fā)展。因學生的興趣愛好、認知特點各異，思維發(fā)展水平也有差異，所以教師必須為學生提供不同層次、多種形式的學習支架。如：范例、問題、建議、向導等，引導學生思考、解決問題，從而促進學生有效完成項目任務，實現(xiàn)教學目標。本案例中，教師除了提供相應的教學短片、可供參考的網(wǎng)站，還會邀請學生家長和學校附近的不同職業(yè)人士給學生提供講座，開設在線協(xié)作網(wǎng)站，在學習的進展階段，根據(jù)學生提出的探究問題給予必要的幫助。

三、合理使用評價量規(guī)

1. 評價量規(guī)要體現(xiàn)項目活動作品和學生的學習習慣、行為習慣兩大類的評價，兩者并重，不可偏廢任何一類。

2. 將評價標準公開化，這意味著量規(guī)是在學生、父母和社區(qū)里得到共享的，這樣，學生對學習結果的責任心增強了，就會集中精力在學習的課題上。

3. 評價量規(guī)幫助學生明白“什么是高質量的學習”，不但教師評，而且可以家長評和學生自評互評，有效降低評價的主觀隨意性。

4. 創(chuàng)作項目評價時間線，在PBL開始之前、過程之中和結束時都有相應的量規(guī)來評判學生的學習，更能加強學習動力、提高學習成就感。

四、有效反思

學習活動不僅是對所學材料的識別、加工和理解的過程，同時也是一個對該過程進行積極監(jiān)控、調節(jié)的元認知過程。教師應該教學生學會如何學習，把培養(yǎng)元認知能力作為教學的重要目標之一，要引導學生自覺反思自己的認知活動。

目標激勵法。是通過強化學生的目標意識，用目標去激勵學生進行項目學習的自主性。教師首先向學生解析所需要的幾個21世紀技能：交流和合作技能，信息、媒體與技術技能，批判性思維和問題解決技能，然后使學生明確為了達到目標，自己應該做些什么，最后還必須注意引導學生建構目標體系，即訂出項目學習計劃和設計學習策略。

自我提問法。是通過提供一系列供學生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，不斷地促進學生自我反省而提高問題解決的能力。

相互提問法。是要求學生在嘗試解決問題的同時根據(jù)提問表單相互提問并作出回答。研究表明，相互提問法能有效地促進學生的思考與競爭，發(fā)展元認知。

知識傳授法。是通過傳授學習理論的有關知識，特別是關于元認知的知識，使學生通過學習，自覺地將元認知運用于學習中，使知識系統(tǒng)化、深刻化，形成知識網(wǎng)絡，生成適當?shù)膶W習策略，提高學習效果，進而從不同的角度和方面去激活思維的靈活性、獨創(chuàng)性和批判性。

責任編輯 邱 麗