高中英語口語教學的策略與方法

張可璇

從2011年開始，廣東高考已把英語聽說進行單獨測試，一次性人機對話解決了因考生人數多而不能同時口試的問題，對口語教學起到了很好的推動作用，學生的口語水平得到很大的提高。然而，學生在口語測試中也表現出一些值得教師思考的問題。如在Part A模仿朗讀中，部分學生讀錯文章中的一些單詞；有的學生不能根據句子的成分來斷句；有的學生速度太快，沒有語調變換，所以文章讀起來讓人覺得生硬。在Part B角色扮演中，有的學生因聽不懂題干中的單詞，不知如何回答；甚至有學生聽完材料后不知對話內容所云，在答題時亂答一通。在Part C根據漢語梗概及關鍵詞提示的復述中，有的學生詞匯量明顯不足，表達時捉襟見肘；有的學生純粹是漢式翻譯；有的學生不能把握要點，表達不出文章意思。考試暴露出部分學生在語言表達上基本功不扎實。因此，如何改進口語教學，提高學生的口語表達能力是值得深入研究的課題。

一、輸入是輸出的基礎，加強聽力教學

口頭表達不是一項孤立的技能。在真實生活中，聽和說大部分時間是同時進行的，而聽力又扮演了培養基礎能力的角色。教師可嘗試將口語教學與聽力教學有機結合起來，以視聽為途徑，豐富輸出的材料。輸出的渠道可以是讀一個文本，看一段視頻，聽一段錄音。利用視聽內容給學生輸入大量相應的語言材料，促使學生英語口語的輸出。在視聽教學中筆者引入《新概念英語》第2、3冊以及《走遍美國》。《新概念英語》語言精美而凝練，文章簡短而深刻，難度適中，《走遍美國》突出交際教學法，與情景式教學法和句型式教學法相比是一大突破。以快速增進聽說能力為主要目標，這兩套材料非常適合作為學生語言的輸入材料。

二、夯實語音基本功，重視朗讀

有些教師可能在語音教學中比較重視音標、單音，但忽視了語音教學的其他內容，最后結果是學生單獨的發音可以了，但連在一起語言不流暢，語調不過關，朗讀起來非常生硬。因此，不能只停留在單個音素的教學上，還有留意音長、重音、語調、停頓和節奏方面，這些因素對句子的影響也是不容忽視的，因此在語音教學方面要給學生做好啟蒙訓練并重視朗讀。朗讀有助于改進語音、語調，增強語感。為此，學生應每天抽出一定的時間朗讀學過的短語、對話、課文以及日常交際用語等。

三、課前進行值日報告，人人有機會參與

筆者在日常教學中堅持課前三分鐘的值日生英語匯報制度。全班同學每天按學號輪流在全班面前作簡短的英語值日報告，老師可以給出題目，或學生自擬話題，要求學生預先準備，并且要講得流暢、聲音響亮。報告內容先時間，后天氣，接著是一段自己所準備的材料，可以是學校生活、小故事、新聞和自由談話、演講等。

四、基于教材，有序進行話題內容的口語教學

1. 復述課文，增強學生對課文內容的理解

每上完一課后，教師安排讓學生復述故事的環節。實踐表明，當學生熟悉了一段語篇內容后，適當地嘗試復述既可以加深學生對文本內容的把握，又能促使其從單詞和詞組發展到單句，并進一步發展到幾個句子的聯合，直至語篇，從而提高學生的表達能力。

2. 進行表演，將口語訓練和對課文的學習鞏固與強化結合起來

如在上完必修三第三單元《百萬英鎊》，筆者讓學生根據課文第四幕場景內容編寫課本劇，并在下一節課上進行表演。一方面，學生活潑好動的天性得到滿足；另一方面，學生為了演好角色，對課文內容會作進一步探究，而且在特定的情景下親身體驗角色。

3. 開設活動課，讓學生做課堂的主人

人教版必修2第三單元“Computer”所涉及的話題是學生們熟悉的電腦，對于這種科技產品的功能、構成、發展史、優劣等方面他們有內容可講，因此筆者打破了以往的教學模式，把全班分成八個小組，每個小組分配不同的話題，圍繞著課文內容組織課堂活動。一堂活動課下來，學生們在親身演繹的過程中升華了與主題相關的認識和情感，同時他們的語言也更豐富，表達更流利準確。

五、設置小組合作的口語活動

教師可以充分利用教材中的discussion活動，要求學生以小組為單位進行口語活動。這樣的口語活動有幾個明顯的好處：1）培養學生的互動能力，語言交際活動通常是雙邊活動，即需要有交際的雙方，學生在小組活動中能夠比較真實地學會與人合作和交流，如作出回應，請求澄清等。2）在小組活動中，學生面對的是自己的同伴，擔心出錯而感到losing face的焦慮相對較低。3）小組學習可以在單位時間內提高學生參與的機會。

責任編輯 魏文琦