如何解決高中英語新課改帶來的教學困惑

廖冬青

面對高考和高中英語新課程標準，許多高中教師與我一樣有著許多矛盾和困惑：教材與高考的要求脫節；課時與教學任務之間有矛盾；對于普通中學包括一些非一流生源的重點中學，學生的英語基礎和高考的能力要求之間相距甚遠。我認為，解決這些矛盾關鍵要從確立正確的教學思想入手，優化教學內容和方法。

一、明確目標，確立正確的教學思想

有效的教學行為取決于正確的教學思想。教學思想的形成建筑在現代教育理論的指導、對語言教學的認識、對課程標準的理解以及對日常教學行為反思的基礎上。教學思想包括教什么和怎么教的總體思路。

從近幾年的高考要求，我們不難看出，聽、讀、寫及綜合運用能力的檢測構成了高考試題的主旋律。因此，英語教學決不能停留在知識的學習或支離破碎的語言點的掌握上，其落腳點必須放在以語篇為單位的聽、說、讀、寫多種形式的語言實踐活動上，著力于提高語言運用能力，而不是通過單一、機械的試題，訓練學生的語言記憶能力。只有確立了這樣的教學思想，英語教學才會改變事倍功半的尷尬。

二、優化內容，加強課外閱讀

優化教材內容是加強課外閱讀的前提。局限于課本，機械地、無一掛漏地呈現教學內容，會占用很多教學時間，但匆匆將教材過目一遍，沒過多久，學生就印象不深了。要真正發揮教材的作用，首先必須整合教材內容，抓住關鍵，訓練能力，讓教材服務于教學。整合既要篩選內容，又要調整內容呈現的順序。防止面面俱到，大膽放棄那些偏簡單、無助于能力培養的習題，不要無謂地犧牲學生的學習時間。其次，要從教材中走出來，聯系生活，聯系實際，學以致用，從而實現運用語言進行交際的目的。以Book 8 Unit 1 “A Land of Diversity”為例，該單元以“地域文化”為主題，旨在通過單元教學，使學生了解有關美國地理方面的知識；學會運用名詞性從句等語法知識，并通過相關練習，提高學生的語言運用能力；通過學習、探究我國少數民族地區的多種文化，以及撰寫我國某一城市、省份或地區的簡介，加深對祖國地域文化的了解，提高寫作能力。面對如此繁重的教學任務，如何在六個課時完成，讓學生有所學呢？教材重組及課型設計尤為重要，在同科組的老師的努力下，我們將該單元的教學內容進行了重組：1st period Reading， 2nd period Language study， 3rd period Grammar， 4th period Integrating skills（I）， 5th period Extensive reading， 6th period Integrating skills（II） ， 重點放在1、2、3、5 課時上。這樣就可以在規定的課時內保質保量地完成教學任務了。

補充語言材料、加強課外閱讀是教材學習的延伸，也是外語學習的必然要求。眾所周知，語言學習是一個積累過程，在缺乏語言環境的外語學習過程中，更需要有一定語言量的積累。根據克拉申第二語言習得理論，當學習者獲取大量的“可理解的語言輸入”，就會逐漸產生自然習得的效果。因此，除了集體訂閱《英語周報》外，我還鼓勵學生多閱讀《21st 世紀報》《英語沙龍》《英語廣場》等報刊雜志，確保學生有足夠的語言輸入量，從而在閱讀過程中不斷提高閱讀速度和理解的準確性。

三、改進方法，強化語言實踐

外語學習不同于母語學習，母語學習是在語言環境中的自然習得，而外語學習則是在缺乏環境的、有限時間內的有意識的學習。只有學習者充分發揮主體作用，積極、主動、有效地參與各種語言實踐活動，才能不斷提高運用語言的能力。正如泰勒所說：“學習是通過學生的積極活動而進行的，學生所學習的東西只能通過自己的行為而不是教師的行為才能獲得。”因而在教學過程中，應改變教師角色，改革傳輸式的教學方法，變語言記憶為語言實踐。在這方面上，我校構建了“任務型教學與小組學習相結合”的課堂教學新模式。其中任務型教學是前提和基礎，小組學習是中心和關鍵，讓學生積極主動地掌握知識并運用是目的和歸宿。要求教師根據語言學習的特點和規律以及教材的內容積極創設情景，有計劃地開展以培養和提高學生語言運用能力為目的，以單元話題為主要內容，以語篇為語言單位，以雙人及小組為主要活動形式的各類活動，使學生通過語言實踐活動有意識地鞏固和運用所學的知識，使知識為能力服務。只有語言能力真正提高了，教學才能事半功倍，許多問題也就迎刃而解。

責任編輯 魏文琦