高中思想政治課堂教學實效性管見

黃章

在指導思想上，必須旗幟鮮明的堅持用中國特色社會主義理論體系指導課堂教學。

《普通高中思想政治課程標準》在課程性質中指出，高中思想政治課要與初中思想品德課、高校政治理論課相互銜接、與時事政策教育相互補充，與高中相關科目教學和其他德育工作相互配合，完成“思想政治教育的任務”。這就明確這門課的根本任務是進行思想政治教育，這是與其他課程最大的不同。

進入21世紀，各種思潮風生水起，潮起潮落。隨著網絡信息的傳播，西方自由主義、新保守主義、民主社會主義、西方馬克思主義等思潮大行其道，一些學者也散布一家之言，意識形態領域可謂是百花齊放、百家爭鳴，異常活躍。思想政治課教育的對象是思想活躍、求知欲旺盛、可塑性強的中學生，我們如何選擇、處理教學材料，甄別思想觀點？我們的依據只能是國家的法律、法規、黨的文件。根據葛蘭西的“文化領導權”理論，意識形態領域，馬克思主義不去占領，非馬克思主義、反馬克思主義就一定去占領。如果在教學中旗幟不鮮明，對待非馬克思主義態度曖昧，或者一味追求時髦，迎合所謂的新思想、新觀點，那就會引起學生思想混亂、信仰迷失，完成賦予思想政治課的根本任務就會是一句空話，也就無所謂課堂實效性了。

在教學方式上，宜授則授、宜導則導，做足實效性這篇文章。

新教材正文部分闡述政治概念、觀點、原理，輔助文提供事實材料、舉例分析、提出問題，往往起著情境導入和引導思維的作用。一般是情景導入在前，結論的得出在后，感性材料在前，理性認識在后，這符合思維認識發展規律。我們的施教對象是中學生，他們往往閱歷淺，缺乏豐富的實際生活經驗。從感性認識開始，可以避免學生本身不足，激活其學習興趣，提高實效性。但鼓勵學生探究式學習并不意味著弱化教師的作用，教師的“授”與學生的“探”是統一的。在教學過程中，我們反對滿堂灌、注入式教學，但不排斥灌輸原則、啟發式教學。灌輸與注入式是對立的。馬克思主義認為，科學社會主義理論不是自發的工人運動的產物，而是理論的創造。必須把馬克思主義灌輸到人民群眾中去。這就要求政治教師在課堂上講清政治概念、觀點、原理，至于如何講那就是教學方法的選擇問題。

在教學活動具體操作上，教學手段的選擇兼顧傳統與現代，內容的呈現兼顧經典材料與時政材料，避免一刀切，突出實效性。

錄像、投影、課件作為現代信息技術手段，集聲、影、文于一體，形象生動、感染力強，可增強課堂趣味性。它還具備信息量大、便于教師操作等優點。但筆者在教學實踐中體會到，依賴現代信息手段授課猶如中國人吃西餐，中看不中吃，偶爾吃一下還行，經常吃的話，會吃不飽而導致營養不良。原因何在？講課如同放電影，節奏太快，學生的思維可能滯后于施課的節奏，應該強化記憶的信息有可能被忽略，教學效果就可想而知了。

對于政治概念、觀點、原理，教師采用傳統的方法，其教學效果可能更好。例如經濟學中商品、商品的基本屬性、貨幣、貨幣的職能、價格、紙幣、匯率等，有的可以通過學生借助以往知識經驗來感悟、探究，有的更適合于教師講授。凡過去行之有效的的好方法，都要繼承而不能舍棄。

經典之所以稱之為經典，是因為它經受了時間的洗禮和實踐的檢驗，具有強大的生命力。這樣的文本材料本身就具備說服力。例如田忌賽馬的經典故事說明量變質變辯證關系問題，世界上沒有兩片一模一樣的樹葉說明矛盾的特殊性問題，拿破侖三世宴請賓客，自己享用鋁碗，賓客享用銀碗，說明商品價值的內涵問題，言簡意賅，說服力強。在課堂上，教師借用一句經典的話，述說一個經典的故事或實例，既可以增強課堂的趣味性，又能在論證觀點上起到畫龍點睛的作用。

思想政治課作為社會科學，它必須貼近生活、貼近現實、貼近學生，否則它就會脫離現實，懸浮于現實之上，不能解釋現實生活問題，不能解決學生成長中的煩惱，實效性會大打折扣。事實上，我們教學如果緊密聯系實際，用現實實例證實、印證政治觀點，教學的實際效果可能會更好。例如用改革開放三十年取得的巨大成就的實例可以印證社會主義的優越性，證明中國人民選擇社會主義道路的正確性。以三一重工為代表的民營企業的成功說明現階段鼓勵、支持非公有制經濟發展的必要性。課堂教學聯系實際，既可增強說服力又能引起學生共鳴，讓學生在和風細雨中形成馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀，從而增強教學實效性。

責任編輯 魏文琦