把德育融入陶藝教學，建構新型德育模式

鄭澤如　莫虹

我們發現把德育融入陶藝教學中，能夠以陶怡情，通過陶藝教學把學生的思想品德教育滲透在潛移默化中，并由此建立起系統化的、具有前瞻性的德育工作體系。

一、從具體的教育實踐中論證，陶藝是德育的最佳載體

陶藝文化博大精深，它融科學、技術、藝術為一體，有利于激發學生興趣，指導學生形象生動地接觸人類文明，使知識情感得到拓展，動手能力和創新精神得到提高。湖南美術出版社出版的《中小學陶藝》中說：“對少兒來說，玩泥巴是最愜意不過的游戲了”，孩子們無目地的探索，把兒童的智能推到了極限。陶藝教育也是對學生的審美教育、創新教育與師生互動協作的動手能力教育，是促進學生全面發展的有效途徑。所以說，泥土的魅力就是這么大，在它面前，所有人都回歸到了童年；在它面前，每個人都會感覺到快樂！因此陶藝課程深受學生歡迎和喜愛。美術老師常說，兩節連堂的陶藝課結束了，可學生還是回味無窮，把玩著自己的作品久久不肯離去。

陶藝教育能培養學生良好的品質，與德育有異曲同工之妙。陶藝教育的最大魅力是能讓人們在具體的實踐中回歸自然，潛意識的迫切與渴望得到了滿足和釋放。在陶藝活動中，學生不僅感受到美，更能夠用自己的雙手創造出美。不停地動腦，不間斷地動手，手腦并用全身心投入，這樣的美感體驗是無與倫比的，這樣的美感教育是直指人心的。正如葉圣陶老先生所說的，（道德）教育不應只是口頭的說教，而應讓兒童有更多的切身體驗。學生在陶藝創作的過程中，從課前的碎泥、和泥、制泥板，到課堂上的構思、設計、捏造、塑形，再到后期加工和創意說明；從個人操作到小組合作；從個人喜好到集體欣賞與評價，每個環節和步驟都有利于培養學生的自信心、耐心和細心，提高合作精神、交往能力，形成良好的人格品質，促進學生身心健康成長。陶藝在陶冶學生性情、培養良好行為習慣的同時，也讓孩子們更仔細地觀察和思考，可以說陶藝課是一堂生動的思想品德課，與德育有異曲同工之妙。

陶藝是我校的特色項目，陶藝課納入課程體系，可充分拓展德育的時間和空間。我校有多年美術特色的文化沉淀，重視學生的“個性化”發展，在“以美育人”辦學思路的指導下，已形成“以陶怡情”的辦學特色。我們開發了陶藝校本教材，把陶藝課納入校本課程體系，每周兩節的陶藝課正式編入日常課表，該課程已被認定為海珠區中小學特色項目，教育主管部門每年都有專項經費支持。我們擁有完善的陶藝制作室、展覽室并配置了0.3立方的智能電窯和煉泥機，孩子們非常珍惜每次陶藝創作和交流的機會，積極參與每項陶藝主題活動，并從中得到教育和啟發，可以說，陶藝課堂充分地拓展了德育的時間和空間。

二、寓德于陶，兩者相得益彰，風景這邊獨好

1. 環境教育

我們設計了一系列的環境教育主題，例如保護地球，愛護動物，建設生態家園、美麗海珠等。在陶藝課上，老師引導學生思考“變廢為寶”的可能性，制作各種陶藝小擺設。在我校傳統主題活動“4·22地球日”中，我們的陶藝作品也是展示學校風貌的一大亮點。

2. 正能量教育

我們把“學雷鋒，樹新風”等傳統主題德育活動，遷移到陶藝創作活動，指導學生尋找身邊的活雷鋒、好老師，然后通過陶藝創作把人物最動人的一個瞬間記錄下來。作品主要呈現為典型人物形象，或者場景再現。

3. 心理健康教育

教師在陶藝課上引導學生一邊感受手中的泥巴如何成形，一邊感悟陶泥質樸、經得起烈火錘煉的品質，感悟煉泥為器需要細心和耐心，再由此聯想到自身的成長。創作的形式從個體獨創，到與人合作，學生在創作過程中體會到要取得成功需要成員之間的合作與交流，需要集思廣益。這個過程正是學生從感受美、發現美、欣賞美到創造美的心路歷程。

4. 行為規范教育

交友、法制、安全等教育是常規的行為規范教育，我們通過生動有趣的陶藝課程引發學生的關注并且自發地改善。先利用班會課展示不良行為的片段或者圖片，讓學生討論分析，然后美術老師指導學生制作倡導文明安全行為的陶藝告示牌。

5. 理想教育

我們組織學生進行夢想磚的創作活動，不設定任何要求和目標，完全由學生自行創作，成果讓我們非常驚喜。學生們充分發揮自己的想象力，把自己對人生和前途的思考融入到夢想磚的創作中，有的學生甚至懂得小組合作，用夢想磚拼出一個大的主題。這一大批承載學生夢想的裝飾陶磚，經過燒制及最后的上釉，將成為我們學校的一面夢想墻，也是我校特色德育的一大標志。

責任編輯 邱 麗