應時之需，應運而生

邱文榮

當今的中國，孩子的教育問題正日益成為家庭、學校和社會關注的焦點。什么樣的教育才能培養更有生命活力，更能滿足當前社會要求的人才。回顧以往，多少為師者用自己學生時代接受的教育方式去“塑造”學生的靈魂，多少為師者苦口婆心而又居高臨下地“教育”學生，使學生對老師敬而畏之，畏而遠之。甚至有些老師為了“應試”，把學生當作裝填知識的機器。在這種情況下，學生始終處于被動的地位，學生的睿智、靈動、活力、朝氣日漸消減，取而代之的是只能麻木、被動、機械地接受訓練。這樣的教育怎能讓學生產生對學習的興趣呢？

一、學生需要創新意識的教育

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的動力。學校要通過創新教育，使學生在德、智、體等方面不斷進步，從而實現人的可持續性的自我更新、自我超越和自我發展。

在教育教學中，要實現創新教育，首要是鼓勵學生“異想天開”，創新意識；其次是打破“同一”培養模式，尊重差異設計多元教育之路；第三是營造寬容與開放的教育心境，允許學生有不同的思想和不同夢想，為學生創造愛迪生式的成長氛圍。為此，教師必須轉換觀念，要成為學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者，不越俎代庖，不強加意識于學生，而是和學生平等對話，雙向溝通，改變以往的教學方法為啟發式、討論式、探究式，充分調動學生學習的積極性和主動性，使他們以飽滿的熱情投入到課堂學習中，通過自發的、獨立的、愉悅的思考獲得知識信息。這就要求教師在尊重學生的主體性的同時，尊重學生的創造性，使學生成為自主學習的人，進一步推進創新教育發展和創新人才的培養。

當然，要推廣創新教育，前提還是需要我們的教育體制作出相應的調整，如不同層次教育的錄用機制和評價機制，應為我們的創新教育推行者保駕護航，創造支撐機制。

二、學生需要可持續發展的教育

現實中存在這樣的現象：小時候表現平平甚至愚鈍的孩子，長大后卻對社會有重大貢獻，如愛因斯坦、巴菲特等。可見，學校必須培養學生可持續發展的學習能力，這種能力使學生不僅能在老師指導下積極、主動地學習，而且能夠在不同環境下獨立自主地學習并有所發展。傳統教育只注重對學生一時一物的培養，把在校教育與社會教育和人的發展相隔離，用靜止的眼光看問題，只憑一時一事草率地給學生定性，認為哪些學生有發展前途或無發展前途，而不看到學生長遠發展的能力與內在的潛質，這不但嚴重制約了學生的可持續性發展，而且還造成了學生走上社會后觀念滯后、知識斷層等現象。新課程理念下需要我們建立民主、平等、和諧的師生關系，這是實施學生可持續發展的重要因素。所以我們要讓教育面向學生的一生一世，關鍵是傳授給學生為人處事的道理、求學思考的能力，開拓進取的精神、團結協作意識等等。用動態的發展眼光看待學生，要多看到學生的優點，發現他們身上的特長，讓學生樹立起“在某個方面我就是NO.1”的信念，真正做到因材施教，把學生培養成為既具有淵博知識和敏銳思想，又具有創造性解決問題能力的人。學校要規范辦學行為，不能圍繞“考試”的指揮棒轉。要扎實推進素質教育，創建科學的評價機制，科學地評價學生，以發展的眼光看待學生。

三、學生需要“人性”的教育

學校教育要“以人為本”。這里的“人”不是抽象的人，而是具體的學生，是成長中富有個性、具有自己獨特的精神世界的人。“沒有愛就沒有教育”。“人性教育”就是充滿人性尊重和人文關懷的教育。因此，教師在教育過程中，注重對學生人性化的教育，尊重每一個學生的發展；尊重每一個學生的個性品行；尊重學生個性化的學習思維和生活方式。合理利用個體所擁有的資源，激發學生積極向上的學習熱情，形成一種“自由自律”的氛圍。尊重每一個學生發展的需要，幫助學生對自己有一個清醒的認識和合理的定位。這就要首先尊重學生的發展權。無論是學生的身心，還是學習，作為教育工作者都應一視同仁，積極鼓勵和幫助學生正確認識自己，使得學生在自己力所能及的范圍內實現發展，取得成功。其次，尊重學生的隱私權。“一個孩子代表一個社會”。因此，教師在教育工作中，必須尊重學生的個人隱私，切忌將學生的個人秘密、心靈創傷、前科過失公布于眾，不做傷害學生的事。第三，重視學生心理健康教育。目前家庭中獨生子女多，社會離異家庭多，空巢家庭子女多，學生成長快，心理變化大，教師要關注學生心理變化，做學生負性情緒的調解員和心理咨詢師。

責任編輯 邱 麗