授之以魚，不如授之以漁

曾確林

我國著名教育家陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”如今新課程標準對如何把學生培養成為會自主學習、能終身發展的人提出了新的要求。因此，作為數學教師，不僅要讓學生學到數學基礎知識、掌握數學基本技能，更重要是要教會學生怎樣學習，掌握打開知識寶庫的鑰匙，能夠自己去獲取知識。在平常的教學工作中，必須培養學生自主學習的能力，使學生真正成為課堂的主體。

現在的農村孩子大部分一放學回家，不是看電視就是玩，不會自覺去學習。加上現在的家庭孩子少，大多是留守兒童又是爺爺奶奶帶，沒有能力去輔導孩子，不會督促孩子的學習，特別是農活多的家庭，根本無暇管孩子的學習，使孩子沒有良好的學習習慣。長期下來，他們學習自覺性差，自制力弱，學習情緒也低落，對教師和家長的教育感受不深，進步緩慢，學習效率很低。那么，如何去改變這種狀況呢？在長期的教育教學工作中，我有以下體會：

一、督促學生養成良好的學習習慣

培養學生的自主學習能力，必須要督促他們養成良好的學習習慣，首先，要有預習的習慣，預習是指學生預先自學將要學習的功課。在數學教學課中，教師讓學生把“看、讀、思、練”結合起來，帶領學生逐步學會看懂圖、式、文，再引導學生弄清術語，理解關鍵詞語，引發學生思考。在小學數學教學中，應注意訓練學生閱讀課本的習慣，讓學生通過自己對課本教學內容的預習，發現問題，解決問題，對自己確實難以解決的問題可在老師新授時，聚精會神聽講，掌握解決難點的方法。其次，要有良好的聽講習慣。在聽課方法上要特別處理好“聽”“思”“記”的關系。“聽”是直接用“耳朵”接受知識，應指導學生在聽課的過程中注意：①聽清每節課的要求；②聽明白知識引入及其形成過程；③聽懂每節課的重點、難點以及老師對重、難點的剖析，尤其是預習中的難點要在聽課中弄明白；④聽懂例題解法的思路和數學思想方法的體現。當然，教師在上課時，要注意方法防止“注入式”“滿堂灌”，掌握講授新知識的最佳時間，給學生活動的空間，使學生聽后有效，達到聽課的根本目的。“思”是指學生的思維活動。學生沒有思考就不能充分發揮學生的主體作用，學生的主動性、積極性就沒有發動起來，在思考方法上，應使學生注意：①多思、勤思、隨聽隨思，學習過程中多問幾個“為什么”？②鼓勵學生大膽提出問題，“打破沙鍋問到底”的精神；③善思，由聽和觀察去聯想、猜想，歸納；④樹立批判意識、學會反思。可以說“聽”是“思”的關鍵，“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質內容，會“思”才會“學”。“記”是指指導學生做一些課堂筆記。①記筆記要服從聽課，要掌握記錄時機；②記要點、疑點、記解題方法和思路。③記小結課后思考題。使學生明白“記”是為了“聽”和“思”服務的。 掌握好這三者的關系，就能使學生在課堂學習的這一主要環節達到較好的學習效果。 最后，要有自覺完成課堂和家庭作業的好習慣。要求：①書寫姿勢規范；②要求書寫工整、格式規范；③態度認真、獨立完成；④認真檢查、驗算；⑤ 及時訂正。

二、對學生進行學習方法指導

“授之以魚，不如授之以漁”，要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生正確的學習方法和策略， 使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，使學生真正成為學習的主人。

通過學法指導，使學生在教師的指導下有意識地實踐和形成自己的學習方法。具體做法是備課中有“學法”設計，上課時有“學法”指導，課后有“學法”總結。而且，我們要更關注那些學習能力不強的學生，因為這些學生僅靠自己還不會進行有效學習，因此對他們進行方法指導尤為重要。教師在教學時要力爭做到在建構新知識時，教給學生探究、總結、概括的方法；在演練復習時教給學生歸類、整理、檢查的方法；在出現錯誤時教給學生糾正、反思的方法。

三、優化教學過程，注重學習興趣的培養

在數學學科的教學中，農村小學生經常偏離和違背教師正確的課堂教學活動和要求，形成教與學兩方面的不協調現象，這種現象直接影響著教學質量、逐步影響著學生對數學學習的興趣。這種現象主要表現在課內不專心聽講，課外不做作業，不復習鞏固。這種現象的直接后果是不少學生因為“不聽、不做”到“聽不懂、不會做”，從而形成積重難返的局面。在整個教學過程中，怎樣消除學生的“這種現象”呢？我的體會是，必須根據教材內容的不同采用不同教法，激發學生的學習興趣。例如，在復習時，同學們總以為是復習課，心理上產生一種輕視的意識。鑒于此，我把內容分成“三關”，即“概念關”“運算關”“應用關”，在限定時間內通過討論的方式，找出每個“關口”的知識點，以及每個“關口”應注意的地方；在“運算關”強調一步算錯、全題皆錯等。對于基礎較差的學生，老師要善于發現他們身上的閃光點，多鼓勵、少批評，只要有一點進步，老師要及時肯定，使他們逐漸培養自己的學習興趣。

四、注重培養學生質疑、敢于探索的精神

有疑問，才有學習的主動力。課堂上要讓學生思，必先教有疑。在教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。首先，要建立和諧的師生關系，建立和諧的師生關系是幫助學生摒棄疑慮，積極參與學習活動的前提之一。教師要尊重每一個學生，相信他們都能提出問題，促使學生樹立起樂于質疑問難的信心。教師還要放下架子，主動以平等的態度融合到學生的學習活動中，和學生一起質疑、探究，從而使學生在平等的和諧氛圍中大膽地質疑問難。其次，要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難。因而，教學中教師要千方百計激發學生質疑的興趣。

例如，教學《面積的含義》時，出示長方形和正方形實物，先讓學生回顧以前的知識，接著提問：“你們還想知道關于這兩個圖形的其他知識嗎？”這樣，為學生造成一個懸念，激發了學生自主探索新知的欲望。然后讓學生把自己的長方形、正方形盒子分別涂上不同的顏色，比較一下，哪個圖形大些？你是怎么發現的？同學們積極動手，有的根據涂色時間長短，有的把兩個圖形重疊在一起，在老師的引導下通過自己的操作與探究輕松地領悟了“物體表面的大小叫面積”。接著探究“兩個不同的‘角能比較面積大小嗎？”，在此基礎上，通過摸一摸、比一比感受身邊物體的表面，引導學生歸納總結出“物體表面或封閉圖形的大小叫做面積”，這樣根據學生認知的“最近發展區”為學生提供豐富的背景材料，讓學生情不自禁地成為課堂的主體和知識的主人。

又如，在教學《圓的認識》一課中為學生提供了充分地操作時間和空間。通過動手折圓、動手畫圓的半徑、直徑等，讓學生在實踐活動中迫不及待地自主探索，合作交流，不斷發現新知識。

五、 創設形式多樣的教育教學活動

教學活動的核心目標是促進學生的身心和諧發展，使他們在學習過程中，充分體驗到成功的快樂和克服困難獲得新知的喜悅，使學生能在自主、愉快、和諧的狀態中發展自己、完善自己。在教學過程中，教師可運用多種手段，努力創設適宜而新穎的教育情境，激發學生的學習興趣，使被動接受轉化為主動參與。

一是運用電教媒體，注重學生各種思維能力的訓練。思維能力是智力結構的核心，是學生進行自學的基礎和關鍵。電教媒體特有的感染力和表現力，將直觀生動地對學生心理“催化”起到“一石激起千層浪”的效果。教師的指導以形象活動取代抽象的表述，學生的自主性學習在學習興趣與動機的牽引下始終保持在最佳狀態，從而開拓了學生探究問題的廣度、深度，使他們的各種思維能力得到充分發展。同時也達到了優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的目的。

二是緊扣學科開展專題性自主學習活動。即根據學科特性和學生學習的實際情況，在一段時間內組織學生開展一些專題性學習活動，既幫助他們找差補優，端正學習態度，提高學習效率，又滲透自主性學習的思想，養成自主學習的良好習慣。比如，我們班開展了“口算比賽”“計算大王”“解題能手”“尋找身邊的數學”等活動，這些活動既豐富了學科內容，充實了學習生活，培養他們獲取知識、應用知識的能力，又進一步激發了他們強烈的求知欲和上進心，進而去自主學習，這有助于其自主學習能力的形成。

培養學生的自主學習能力是一個長期的探索和不斷實踐的過程，特別是農村學生的特殊性，需要廣大教師轉變教育教學觀念，研究學生的學習規律，探索新的教育教學管理策略，尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式。合理安排學習內容以及科學的學習方法指導，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，讓學生在學習中積極思考，主動探究，啟發學生獨立地發現問題，解決問題，使學生在自主學習的過程中，構建新的知識，摸索適合自己獲取新知識的途徑，掌握學習方法，養成自主學習的良好習慣，為終身學習奠定堅實的基礎。

（作者單位：湖南省衡陽縣渣江鎮文德完全小學）