物理規律的發現學習與接受學習在高中物理課堂的適切性研究

陳義勝

摘 要： 發現學習和接受學習是現代教育中學生學習的一種重要方式，不同的教學方法具有不同的優缺點。發現學習有利于提高學生的自主性和創新性，加深學生對知識的理解，而接受學習學習效率高，更能適應現階段的應試教育。為了適應現代化人才培養的需要，不僅要提升學生的知識水平，而且要提高學生的應用能力和創新能力，更要不同的教學手段相互配合，從而最大限度地發揮效用。

關鍵詞： 高中物理 物理規律 發現學習 接受學習

一、發現學習

在現代物理教學中，發現學習是指運用數學方法（定量演繹推導）和邏輯推理（定性判斷選擇）讓學生自主地“發現”物理定律、物理規律的學習方式。對于中學生而言，不是要求學生發現未知的定律，而是讓學生通過老師及相關教輔資料，通過推理和演算得出相應結論。

發現學習需要很多的前提條件。首先學生需要一定的知識貯備，物理發現學習并不是原始的觀察和實驗，而是在系統化的基礎上進行的，對于物理知識的學習和理解是從一個知識層次向另一個知識層次滲透的過程，如果基礎知識層次不清楚、不理解、不能靈活的運用，那么便沒有向下一個層次深入的可能。其次，物理發現學習需要老師的引導和掌控。發現學習不是讓學生大海撈針似的發現，而是老師有意地引導并營造一種研究氛圍，在研究過程中及時掌控進程并對學生的研究成果進行及時反饋。

發現學習能有效提高學生的自主學習、自主思考能力，減少對老師和課本的依賴性，從而加深對物理定律、物理規律的理解，達到自主運用的目的。

二、接受學習

接受學習是指教師通過系統傳授，讓學生接受現在已經存在的知識是一種陳述性的教學，也就是傳統的教學方式。在接受學習中，學生學習知識的主要來源是教材，老師是知識的傳播者，學生是知識的傳播對象，由于受到外界的刺激而學習。接受學習有高效率、增進師生間感情等優點，但是也存在缺點，接受學習過于強調知識的準確性，強硬地灌溉知識，易導致學生不能很好地靈活運用所學知識，制約學生發散思維和創新能力的發展。

二者之間存在互補互助的關系。發現學習強調學生的自主性和創新性，雖然成效顯著，印象深刻，但是效率較低，而這一點接受學習剛好可彌補不足。發現學習的一個重要前提是相應的理論和概念的準備，在基礎層次的理解下才能對下一層次進行深入研究，所以接受學習需要提供一些必要的概念和理論。物理世界寬廣而博大，短時間內的“發現”對學生而言過于困難，在學生階段，物理學習更趨向定向性、定量性，即使在發現學習過程中，也要對學習方向和學習范圍進行掌控，教師也要在必要時給予幫助，也就是接受性學習。

就探究能力與動手能力而言，發現學習較接受學習具有一定的優勢，但是就接受效率而言，接受學習是優于發現學習的。

物理規律所指內容十分廣泛，主要包括理論規律、實驗規律和理想規律三大類。其中理論規律是指經過大量的實驗，不斷推理，抓住主要因素，在理想環境下可以實現的規律，例如，牛頓第一定律。教師可以通過不同的實驗方法向學生展示各種規律的具體含義，如探索、演示、驗證等方法。

在物理規律教學中，要選擇適當的實驗方法，講清物理規律的發現過程，了解不同規律之間的相互關系，深刻地講解規律的意義，清晰各種規律的使用范圍，這樣才能使學生加深對規律的理解，融會貫通。

三、發現學習和接受學習的適切性探討

發現學習和接受學習的適切性是指在物理規律教學中兩種不同的教學方法的協調統一程度。這種協調統一程度是指教學方法能否幫助學生實現教學目標，熟練運用所學知識，促進學生健康發展。

在當今中國，學生學習的主要目的是針對高考取得良好的成績，知識的主要來源是教材，學生需要在有限的時間內教完相應的教學內容，接受學習是現在學生學習的主要狀態。但是接受學習相對發現學習來說不能激發學生的創造性和自主性，不能熟練掌握相應的理論和概念，使物理課堂缺乏趣味性，不利于激發學生的學習興趣。根據發現學習和接受學習的不同特點，應將二者有機結合，即在進行一定的接受教育之后，掌握基本的物理規律，確定研究方向和研究范圍，然后進行發現學習，激發學生的學習興趣和自主性，加深學生對物理規律的理解。

當物理現象在可達到的條件下可以清晰表現時，具備進行物理實驗的條件，在教師確定基本的研究方向和研究范圍之后，可以由學生在課堂上進行發現學習，通過自己的實驗結果觀察推理出相應的物理規律，這樣更能加深學生對物理規律的理解，加深記憶，從而在今后的學習中才能靈活運用。有些物理定律，如浮力、串并聯電路的特點、光的反射與折射等規律，就可以在教師的指導下進行發現學習。

物理定律中存在理想定律，這種物理現象需要在絕對理想的環境中實現，而在物理課堂上，甚至有一些物理規律在現實生活中是不可能存在絕對的理想狀態的，如牛頓第一定律、相對論等理論，是無法進行清晰明了的實驗的。若由學生進行發現學習，不僅會浪費學生的時間和精力，而且會讓學生產生心理挫敗感，不利于學生自身的學習與發展。

相較于枯燥的理論講解，中學生更喜歡自己動手實驗，但是教師應該讓學生懂得，實驗固然能得出正確的結論，但是不深刻理論分析，任何物理規律都是不容易被發現的。教師應該就動手與理論研究方面給予學生正確引導。在實際教學過程中，教師應該根據課題的性質和教學的需要，將學生的注意力吸引到某一個方向，及時掌控學生的研究進度和方向，防止出現方向混亂或者超出范圍的現象。

針對不同的課題性質，應采取不同的學習方式。接受學習是前提，只有在掌握一定的理論基礎的前提下，才能開始發現學習。在必備的理論和概念學習之后，根據課題性質和規律特點，決定是否應用發現學習的學習方法，即使是在發現學習狀態下，仍然要對學生的學習方向和范圍進行掌控，對學生反饋的信息及時作出處理，在學生遇到困難時給予幫助。教學目的是加深學生對相關知識的認識和理解，進而靈活運用。教師可以根據不同的規律特點，有機結合發現學習和接受學習兩種學習方式，既要保證學生的學習效率，又要提高學生的自主性和創新性。