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發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

2015-08-07 02:24:53王韋娟
關(guān)鍵詞:發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力

王韋娟

【內(nèi)容摘要】在歷史教學(xué)不斷發(fā)展的過程中,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越來(lái)越重要。“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式是一種以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主創(chuàng)新能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式,對(duì)于高中生的歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)起著極大的促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 創(chuàng)新能力

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中,教師總是處于一種至高無(wú)上的地位,學(xué)生的一切活動(dòng)都受到教師的管轄,在課堂上學(xué)生按照教師所說(shuō)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí),課外作業(yè)也都按照教師要求來(lái)做。這種形式的教學(xué)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力,而“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式關(guān)注了學(xué)生的主體地位,在以學(xué)生為首要地位的情況下加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性發(fā)展,同時(shí)也推動(dòng)了整個(gè)歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

一、課前自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)問題

歷史的學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)一樣,都要有一個(gè)課前自主預(yù)習(xí)的過程。課前預(yù)習(xí)是整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)的前提,學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程就是對(duì)新知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)的過程中,在這個(gè)過程中,學(xué)生由于生疏或者理解上的問題會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題,從而就開啟了學(xué)習(xí)的篇章。當(dāng)教師在教課時(shí),學(xué)生帶著自己的問題會(huì)格外關(guān)注教師的教學(xué),從而從教師的教課中解決自己之前預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題,提高了學(xué)生效率。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí),課文中提到“林則徐為開眼看世界第一人”,學(xué)生也許不會(huì)明白這句話的意思:什么叫開眼看世界?為什么開眼看世界的人是林則徐?這些問題就會(huì)是學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)碰到的問題,當(dāng)不明白緣由或者句子的意思時(shí),學(xué)生就需要標(biāo)注好記號(hào),等著教師在課堂上進(jìn)行講解。所以學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),從而引起自己的好奇心,加強(qiáng)在課堂上的學(xué)習(xí)。

還比如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一“辛亥革命”時(shí),其中關(guān)于孫中山建立檀香山興中會(huì)的事件也會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注:為什么要在檀香山建立興中會(huì)?建立興中會(huì)的原因是什么?興中會(huì)的建立與歷史進(jìn)程有沒有直接聯(lián)系?這些問題也是學(xué)生經(jīng)常會(huì)聯(lián)想到的問題,所以自主預(yù)習(xí)是一個(gè)“知識(shí)大爆炸”的過程,這也正好應(yīng)征了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”模式帶來(lái)的效應(yīng),推動(dòng)了歷史教學(xué)的不斷進(jìn)步。

二、在交流合作中發(fā)現(xiàn)自身問題

發(fā)現(xiàn)問題的途徑有很多,在課堂上,教師也要鼓勵(lì)學(xué)生不斷加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作,把各自的觀點(diǎn)都表述給每一個(gè)同學(xué)聽,并且根據(jù)大家的不同表述進(jìn)行思考和學(xué)習(xí),找出其中的不足之處。所以交流合作也是一種發(fā)現(xiàn)問題的途徑,在歷史教學(xué)活動(dòng)中,教師也要強(qiáng)化小組合作式的學(xué)習(xí)模式。例如在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”時(shí),教師就可以把學(xué)生分為幾個(gè)小組,讓每個(gè)小組依次代表著春秋戰(zhàn)國(guó)、夏商周、漢、唐、松、元、明、清這些朝代,歸納出自己組所代表的朝代的經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)。在歸納的過程中,每個(gè)小組的學(xué)生之間會(huì)依照自己的工作作出總結(jié)和回報(bào),比如代表唐朝這個(gè)小組的學(xué)生會(huì)根據(jù)唐朝這個(gè)時(shí)期的土地政策、徭役政策、商業(yè)政策等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。其他學(xué)生在聆聽時(shí),可以把不懂或者有質(zhì)疑的內(nèi)容記錄下來(lái),在每個(gè)朝代的小組都說(shuō)完后,小組代表就可以把自己組所記錄的問題提出來(lái),進(jìn)行交流和問題解決活動(dòng)。由此可見,學(xué)生形成小組進(jìn)行歷史總結(jié),然后根據(jù)其他組的問題作出相應(yīng)的質(zhì)疑或者解答,在這樣的形勢(shì)下去學(xué)習(xí)和鞏固歷史知識(shí),充分體現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)問題”教學(xué)模式帶來(lái)的積極影響。學(xué)生在課堂上的合作與交流能夠充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性,在這種自主性的促進(jìn)下,學(xué)生才能夠更加積極地去發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,解決問題,提高歷史教學(xué)的效率。

三、在思考中不斷創(chuàng)新和發(fā)展

“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式在提倡學(xué)生自己進(jìn)行問題發(fā)現(xiàn)和問題解決的要求時(shí),還要注意對(duì)學(xué)生的思考能力的培養(yǎng)。不管是課前預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題,還是課堂問題提問,亦或課外活動(dòng)的問題探討,所有的過程都需要學(xué)生不斷去思考,因?yàn)橹挥兴伎疾拍墚a(chǎn)生問題,也只有思考才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如在課堂上教師對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)就是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的表現(xiàn),在學(xué)習(xí)人教版高中歷史“啟蒙運(yùn)動(dòng)”時(shí),教師就可以一步步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,教師問:“啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生在哪一時(shí)期?啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景是什么?啟蒙運(yùn)動(dòng)帶來(lái)了哪些結(jié)果?”這些問題的設(shè)置就推動(dòng)著學(xué)生的思考。為了突出學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展,教師還可以讓學(xué)生根據(jù)“啟蒙運(yùn)動(dòng)”對(duì)文化領(lǐng)域的影響來(lái)編制出一些詩(shī)歌,詩(shī)歌要體現(xiàn)出當(dāng)時(shí)受啟蒙運(yùn)動(dòng)影響的文人的思想意識(shí)。在學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作中,詩(shī)歌內(nèi)容所表達(dá)的思想應(yīng)該要符合啟蒙運(yùn)動(dòng)所宣揚(yáng)的思想。所以學(xué)生必須首先掌握好啟蒙運(yùn)動(dòng)發(fā)展的前因后果,認(rèn)識(shí)到運(yùn)動(dòng)的主導(dǎo)思想,在了解到所有的經(jīng)過和思想后,再去進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作,在創(chuàng)作中去鞏固啟蒙思想,去深刻認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)。這是一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式的體現(xiàn),學(xué)生只有在不斷思考和感悟中才會(huì)去發(fā)現(xiàn)問題,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行創(chuàng)作、創(chuàng)新,鞏固知識(shí)體系,完成教學(xué)的目的。

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