在思想品德課教學中學生問題意識培養

黃居環

培養學生的問題意識是培養學生探索、創新精神的起點，是實施素質教育的關鍵。然而，在現實課堂教學中，無疑可問、不知道如何去問的現象還普遍存在。因此，如何在教學中培養學生的問題意識已成為教師的一個重要課題。

一、引導、開啟學生思維

面對問題，教師要善于引導、啟發學生思維，使其不過于松散，以致于偏離主題，要隨時對學生所思考以及回答的問題引導方向，及時地給予點撥、指導和啟發，使學生思維始終處于活躍狀態，并能沿著教師要求的目標和方向不斷深入。如在講授我國所處社會主義初級階段時，打破教材內容順序討論思考題：為什么我國目前還處于社會主義初級階段？我國現階段各方面發展狀況如何？舉例說明。讓學生邊看書，邊查資料，邊討論，各抒己見。學生回答教師的提問，緊緊圍繞著問題，對節外生枝、離題較遠的回答，教師要定向引導、及時點撥，誘發學生的思路步步觸及問題的實質，得到正確的結論。

二、理論聯系實際，用具體問題去引導學生

思想品德中有許多需要聯系當前社會問題的觀點，從政治的理論高度思考，做到學有所用。結合時事，提高學生的政治敏感度，加強學生主動學習知識和分析問題的積極性。時事的分析探究會大大引發學生探究思想品德的一些問題，能較直接地引發學生對思想品德課中相關知識的學習，學生在分析現實問題的過程中，充分感受思想品德課內容的現實意義，使學生認識到思想品德理論知識的價值，從而他們會更加積極的學習思想品德的理論知識，并且會積極的將這些知識用于指導實踐。如講授人民代表大會制度時，我就聯系人大換屆選舉進行教學。很多學生對此很感興趣，就提出了很多問題，例如：領導人為什么要卸任？新的領導人是怎樣選舉產生？憲法是怎樣規定的？通過領導人的換屆選舉具體問題引導學生分析，即理解了課本觀點，又了解了國家大事，培養了政治意識。

三、巧妙運用遷移問題，使學生觸類旁通

在課堂上，學生面對問題有時是頭腦一片空白，不知從何談起，即使是回答了也是答非所問，有些問題回答的不全面，觀點見解也不明確。這就要求教師應有隨機應變的能力，有運用恰當方法巧妙遷移、觸類旁通的能力。教師可以由錯誤答案分析到問題的實質，使學生明白所錯之處在哪，進而學會遷移分析，由此及彼，觸類旁通，舉一反三。

如在學習九年級關于“共富”和“先富”關系這一知識點時，我先提出問題：共富必須先富？為幫助學生理解這個問題，我先講解：共同富裕不是同步、同時、同等程度的富裕，有先后之分，要實現共同富裕必須讓一部分人、一部分地區先富起來，就如在高速路上行駛的車，如果一樣的速度就會塞車。我再反問學生：先富就一定會共富嗎？為什么？學生答案有肯定的有否定的，我這樣解釋：先富要幫帶后富，實現共同富裕，還要靠國家發展經濟和分配政策來實現共同富裕，因此先富不一定共富。充分調動學生的積極性，不但掌握了難點知識，而且也活用了知識，鍛煉了能力，培養了興趣。

四、梳理知識，培養思維能力

思想品德教學中，有許多需要歸納整理的材料和內容，教師在引導學生整理的過程中引發學生的問題意識，使學生在問題的驅使下，從材料中篩選，在眾多的、雜亂零碎的信息中發現它們之間的聯系和區別，使學生的整理過程思路清晰、條理分明，能把有價值和有意義的材料分離出來，這樣聚焦統攝有效的鍛煉了學生的思維，學生在矛盾中尋求正確的答案，在繁雜中歸納問題從而解決問題。在教學中，尤其要加強聚焦統攝思維的訓練，不斷加深學生思維的深度、提升學生的問題意識和創造性。例如：我在講到九年級“五位一體”發展戰略時，幫助學生回顧有關講經濟、政治、文化、社會和生態的知識，幫助學生梳理，學生不僅對教材知識點脈絡很清楚，也能從這五個方面去審題和解題。

五、暗示學生，激發問題靈感

思想品德教學中，學生難免對一些問題難以分析、解釋和辨別。但教師不能順其自然，學生說不出時，教師要予以暗示提醒?？梢杂弥庇^手段進行提示，比如用鼓勵的眼神激發學生積極思考，或用疑問的語氣引發學生進一步思考，也可用恰當的手勢表達教師的肯定，還可用恰當的比喻，開闊學生的思路，引發學生的想象，激發學生創新。在教學中，教師提出的問題往往是經過學生努力思考后才能解答的，是學生努力地“跳一跳”的過程。這既是學生動腦思考的過程，又是教師啟發導答的過程。導答得法，富有藝術性，就會事半功倍。鼓勵對方跟自己辯論、探討，在爭論中得到正確結論。

責任編輯 黃日暖endprint