易賽珍
木受繩則直,金就礪則利,每個人與每個事物,都要用合適的方式方法來處理和面對,才能得到理想的結果。
這讓我不禁想起曾看過的一部電影《放牛班的春天》。影片講述了一所專門收容“問題少年”的學校,名叫“池塘之底”,校長很嚴厲,一直采用粗暴高壓的手段來“治理”這些學生,卻總是適得其反,這一切因為馬修老師的到來才得以改變。馬修老師從來不用高壓手段來“修理”學生,而是溫和地給予每個學生理解與幫助,關心每個學生的衣食起居,并且耐心地去發掘每個學生身上的優點。在影片的后期,馬修老師發現了學生們各自的音樂才能,組建了合唱班,讓這些所謂的“問題少年”呈現出他們所該呈現的面貌,也最終讓他們的人生走上了正軌。
細細對比影片中校長和馬修老師的兩種迥然不同的教育理念,一種是強制性的高壓,一種是溫和性的關愛,各自對學生的影響,優劣一目了然。
電影是現實的投影,這部電影中教育理念的沖突同樣存在于我國的教育現狀之中。這兩種理念的沖突看似是各自據理,其實不然。作為基層教育工作者,我在面對學生的時候,總會思考一下關于教育的意義。在素質教育提倡多年的今天,關于教育的意義,“心智第一”已成為社會與教育界的普遍共識。使用強制性的高壓手段來“教育”學生,也許學業上會有“立竿見影”的效果,但這必然會在某種程度上由外而內地強行扭轉了學生的人格。“強行扭轉”讓人心生不安,因為沒有任何人有權力主導他人的人格。
學生的人格完整比學業優秀更為重要。作為教師,我們的角色不應該只是“學業工程師”,更應該是“心靈工程師”,走進學生的內心,尊重他們那種多元化的人格,并引導他們完善自身,而不是強行扭轉成一個模子的“工業化產品”。
百年大計,教育為本。人生大業,人格為基。 (作者單位:江西省宜豐縣芳溪鎮小學)
□本欄責任編輯 周瑜芽
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