寓言是最好的劇本

梅志軍

欣賞特級教師祝禧的寓言教學，尤其是她在執教《揠苗助長》時對“明理”這一環節的處理，讓人耳目一新。

師：如果你就是農夫的兒子，看到禾苗全枯死了，心里一定有許多想法，回去會怎么開導你爸爸呢？農夫看到禾苗都枯死了，會傷心地說什么呢？聽了兒子的話后，又會怎么說呢？同桌想象一下，演一演，看誰最能讓爸爸明白自己錯在哪里。

（反饋表演：指名兩生表演）

師：兒子看到禾苗全都枯死了，就急匆匆地趕回家去——

“兒子”：爸爸，爸爸，禾苗全都枯死啦。

“農夫”：不會吧，昨天還長高一大截呢。

“兒子”：真的呀，不信，我帶你看看去。看，這是不是枯死的禾苗。

“農夫”：哎呀，真的死啦？怎么會死呀？

“兒子”：你把禾苗的根拔出來，它吸收不到營養就死啦。

“農夫”：那趕快在禾苗的葉子上澆點水，讓它活過來呀。

“兒子”：那可不行呀。

“農夫”：怎么不行？澆點水它就不會枯啦。

（師見“兒子”愣住了，提醒：“快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分和營養的。”）

“兒子”：爸爸，我告訴你，禾苗是靠根吸收水分和營養的，現在根都死啦，再澆水也沒有用啦。

“農夫”：那怎么辦呢？

“兒子”：下回再種就不能拔苗啦。

師：聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說——

“農夫”：哎呀，早知現在何必當初呀！（眾笑）拔苗是不能讓禾苗長大的呀。以后種禾苗我可得吸取教訓啦。

（生鼓掌）

師：是呀，禾苗的生長需要陽光、水分和養料，在土壤中慢慢長大，這是禾苗生長的規律。農夫急于求成，操之過急，所以壞了事兒。這個寓言告訴我們辦其他事情也一樣，都急不得。現在這個農夫是懊悔不已呀，他發誓以后再也不拔苗了。到了第二年，農夫又種禾苗了。這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了。禾苗怎么會死的呢？請同學們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。（生合作編故事）

生：“第二年，農夫又種禾苗啦，他吸取了教訓，不去拔苗。他想，兒子不是說過不能急嗎，就讓它慢慢長大吧。于是農夫不管不問，田里長了許多雜草，禾苗的葉子上都是蟲子。最后，禾苗又死啦。”

師：真棒，你的故事告訴我們什么呢？

生：不能一會兒這樣，一會兒那樣。

師：明白了，辦事情不能太性急，但是也不能走向另一端，為了怕犯錯誤，就連正常的事情也不去做了。

中國古代的寓言源遠流長，總是以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。雖說是民間口頭創作，但在先秦諸子百家的著作中大放異彩。于是，教師對寓言高山仰止，教學也隨之讓學生覺得高深莫測。本應讓學生在講故事、演故事上花功夫，卻在字詞句段篇的訓練上糾纏；本應讓學生在感受故事中的人物形象上花心思，卻在直白枯燥的說教上糾結。于是，學生漸漸喪失了閱讀寓言的興趣。其實，兒童課堂應該“兒童化”，寓言教學最好的方式就是把寓言當做故事來教。愛故事是孩子的天性，聽故事，講故事，如果還能表演故事，那他們更是樂不可支。寓言就是最好的劇本，學生是天才的演員，他們演繹的形象一定荒誕而充滿童真童趣。那教師如何導演，祝老師給了我們示范：在“兒子”困惑時，給他點提示：“快告訴爸爸，禾苗是靠什么吸收水分和營養的。”在“農夫”獨自后悔時，讓他當眾傾吐：“聽著兒子的話，看著眼前枯死的禾苗，想著自己拔禾苗拔得那么辛苦，農夫好傷心，好難過，他嘆了一口氣說——”；當學生覺得已經結束時，又給了他們新的啟示“到了第二年，農夫又種禾苗了。這回，他吸取了上一次的教訓。可是你們知道嗎，農夫種的禾苗最后又都死了。禾苗怎么會死呢？請同學們小組合作編一個新的寓言故事。看誰的故事編得棒。”

用學生喜歡的方式“告訴”他們道理，那這樣的道理才真切。鹽化入水中，看不到鹽，卻嘗到了鹽味。用學生喜歡的方式學習寓言，還會有意想不到的收獲——“他們竟成了小小哲學家，自己創造出屬于自己的寓言故事了。” （作者單位：江蘇省大豐市大橋鎮第二中心小學）

□責任編輯 徐純軍

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