任務驅動的光傳輸技術職業化課程改革

鄧韋++徐艷

摘要：課程建設與改革是提高高職院校教學質量的關鍵，也是教學改革的重中之重。以光傳輸技術課程為例，在以職業化為導向、以任務教學為載體展開的高職課程改革實踐中，根據行業崗位職能需求將課程內容模塊化，采用以任務驅動為載體多種教學方法相輔的教、學、做、評一體化的“五步教學式”教學模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評價體系，有助于教學質量的提高。

關鍵詞：職業化；任務驅動；高職課程；多元評價

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0097-03

課程建設與改革是提高高職院校教學質量的關鍵，也是教學改革的重中之重。職業化培養是高職教育的根本任務所在，將職業化的思想引入教學改革中顯得尤為重要。“任務驅動”讓學生帶著真實的任務在探索中學習，學習目標十分明確，適合學生特點，使教與學生動有趣、易于接受。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，更大地激發出求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。光傳輸技術課程是通信技術專業綜合性和實踐性較強的一門專業核心課程。在課程改革和建設中，應積極探索將職業化的思想、任務驅動的方法引入課程改革中，與企業共同合作開發以職業化為導向、以任務教學為載體的課程。

課程設計理念和思路

設計理念：課程設計以職業化為導向，借助校企合作平臺，依據所面向的職業標準和能力要求進行課程開發和設計，將職業崗位需要的技能、知識和素質有機地整合在一起，致力于開發學生的職業能力。

設計思路：通過研究通信技術行業人才培養規律及通信技術崗位職責，結合通信技術人才培養目標，將光傳輸技術課程分為五大技術模塊，每個模塊分成若干任務，由淺入深，循序漸進。依托與企業共建的國家級“網絡與通訊工程”實訓基地的中興通訊光傳輸設備，模擬真實的工作環境，在教學過程中采取以任務驅動為核心多種教學方法相輔的教、學、做一體化的教學模式，采取全程全員的多元評價體系，使專業知識在應用中得到傳遞，有效培養學生的綜合職業素質和可持續發展能力。

課程內容選取

課程以職業能力為目標，以任務為中心，教學不再區分理論和實踐，將部分理論知識點融入實踐任務教學中。每個模塊下分多個任務，每個任務再根據理論與實踐的聯系及遞進關系，分為多個子任務。在模塊和任務的劃分過程中，將理論與實踐內容很好地結合起來，有助于學生學中做、做中學，在實際任務實踐中加深對理論知識的理解，最終達到理論與實踐的結合。

光傳輸技術課程依據上述思路共分為五大技術模塊，依次為：SDH傳輸網組建、傳輸網業務配置、傳輸網保護配置、傳輸網運行與維護、傳輸網開局與故障處理，如下頁表1所示。每一個模塊有相應的專業知識目標和職業能力目標，以這些目標為出發點，設計相應的典型任務，將理論與實踐融合在一起。比如，在SDH傳輸網組建的模塊中，根據學習目標設計出兩大任務：鏈形SDH網絡的組建和環形SDH網絡的組建。在“鏈形SDH網絡的組建”任務中，以知識目標中的前3個為基礎進行設計。在完成“鏈形SDH網絡的組建”任務的基礎上，可以進行更進一步的學習，此時知識目標為知識點4，為了掌握知識點4并鞏固之前的3個知識點，我們設計了任務“環形SDH網絡的組建”。我們設計的任務雖然是相對獨立的，但對學生能力的要求是逐步提高的，同一個知識點可能會以不同的方式在不同的任務中重復用到，這就有助于學生在任務完成過程中通過知識點的不斷重復，達到對知識點理解的不斷加深，最終達到真正的融會貫通。

課程教學模式改革

在教學過程中以真實任務為驅動，采用“五步教學法”教學模式，以學生為中心，讓學生以團隊的形式進行知識學習和任務實施，引導學生進行自主學習和探索，注重在團隊中發揮每個學生的主體作用，從而達到專業知識學習和職業技能培養的目標。在以任務驅動為載體的課程教學中，任務的完成者是學生，任務的指導者是教師，任務的完成情況由學生和教師共同評價，這種方式可有效地激發學生的學習興趣，激起學生探究問題的欲望，促使學生從被動學習向主動學習轉變。

在課程教學中采取課前評估——明確任務——知識講解——任務實施——任務總結的“五步教學法”的教學模式，如圖1所示，所有教學活動均在教、學、做、評一體化的模擬工作環境中展開。具體實踐過程如下：第一步，教師對上節課布置的課后自主學習內容進行提問，學生以組為單位進行搶答，教師對小組及個人的搶答情況做評價記錄；第二步，教師布置任務并進行任務引導，使學生明確任務的具體要求；第三步，教師進行任務所需知識點講解，在此過程中對不同的知識點可引入不同的教學法，如案例教學、情境模擬、助教式講解等，讓學生更好、更有效地掌握完成任務所必須具備的知識；第四步，學生以組為單位先制定出任務的實施方案，然后進行任務實施，教師在此過程中進行方案的檢查并對學生進行觀察，進行過程性考評；第五步，每組學生進行任務完成情況的總結匯報，教師點評，最后學生完成自評和組內互評。

“五步教學法”的教學模式，以學生為中心，利用任務驅動，激發學生學習興趣，促進學生的自我學習、自我管理和自我提升，可實現學生由“要我學”到“我要學”的轉變。在解決任務中相應問題的過程中，學生不僅可學會光傳輸網絡分析、設計、維護、故障處理等技能，而且可養成嚴謹精細、認真負責、一絲不茍的工作作風，形成良好的職業素質。同時還可發展學生的自主學習能力，引導學生主動發現問題，自主學習相關知識，克服困難，完成任務，在學習過程中獲得樂趣。

課程評價體系改革

將多元智能視域下高職實訓課程考核評價模式引入課程評價體系中，采用全方位、立體化、多維度的課程考核評價體系，不但注重培養學生專業知識的學習，而且注重培養學生的職業技能和職業素質。值得一提的是，在這次課程改革中，引入了學生課程滿意度調查。現將這種評價體系在具體實踐中的特點總結如下。

實施全程評價 課程以五大技術模塊為主線，以精心設計的任務為載體，全程評價貫穿始終。上課時，教師對學生自主學習內容的考核、對學生任務方案的考核、對學生任務實施過程中的過程性評價、對學生任務完成情況的考核、對任務完成后學生的自我評價和互評貫穿于整個教學過程中。這種全程評價的方式可使教師及時掌握學生的情況，可以更靈活、有效地組織后期的教學，同時學生在此過程中也能夠及時進行自我調整和自我管理。

評價內容多元化 課程雖然是以具體任務的完成貫穿始終，但在評價內容的選擇上，不能僅僅以任務完成的優劣作為唯一評價標準，應當對學生進行全面的、全方位的考核。因此，在評價內容的選擇上除了注重對學生專業知識和職業技能的考察外，更應注重對學生學習態度、學習方法及學習參與度等方面的考察，綜合考慮任務的完成情況、資料整理情況、任務匯報表現、團隊溝通協作等情況評價學生的學習成績。

評價主體多元化 課程充分發揮學生在評價中的主體作用，在保留原有教師評價的基礎上，引入學生的自評和互評。學生參與到評價中，有助于學生溝通交流能力、團隊協作能力的培養，有利于學生間的共同進步與提高。此外，教師和學生的共同參與，能夠比較全面地反映學生的學習情況，使整個評價趨于公正、合理和全面。

實施學生對教師的評價 為了促進課程改革，提高教育品質，幫助教師有效收集學生對授課的意見和建議，設置了期中和期末兩次學生滿意度調查，從課程內容和課程教學模式兩個方面考察學生對本課程的滿意度。通過實踐發現，這種滿意度調查機制能夠更好地傾聽學生的心聲、監督教師的教學質量、有效改善師生關系、促進教學改革。

在以職業化為導向、以任務教學為載體展開的光傳輸技術課程改革實踐中，采取任務驅動為核心多種教學方法相輔的教、學、做、評一體化的“五步教學式”教學模式，建立全方位、立體化、多維度的全程全員的多元評價體系，可使學生在完成具體任務的過程中，不僅掌握相應的專業知識和職業技能，而且培養團隊協作、認真負責、踏實嚴謹的工作作風，形成良好的職業素質，為以后適應崗位工作奠定良好的基礎。

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（責任編輯：王恒）