從職業教育的特點探析會計教學

張建紅++張建國

摘要：職業院校在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力的培養，尤其是適應社會能力的培養尤為重要。職業院校應根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能人才的需要，組織創建良好的教學環境，這樣才能將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，達到互動的效果。

關鍵詞：職業教育；素質要求；會計教學；實用技能；教學環境

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0156-03

職業教育是我國教育體系中不可或缺的組成部分，尤其在經濟活動體系中，人類的生產活動就是依賴勞動技能的不斷提高而得以維系和發展的。由此形成的勞動成果關系到人類生存環境變化，而這種變化過程形成的耗費以及由此帶來的經營成果，沒有詳細的計量與記錄是不能被生產管理所容忍和接受的。反映和監督經營過程，提供為管理生產必需的資源耗費與利潤賺取的相關數據信息，就成為企業滿足信息使用者需求的必然選擇。在社會經濟活動中，任何組織的會計核算、財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢，均離不開具有會計專業知識的人員。

我國高等院校甚至中等職業院校凡具備條件的，均設置了會計或類似的專業，使得會計專業的學生供過于求，重視高學歷、高文憑的現狀使接受職業教育的會計類學生難以謀得較好的、專業對口的就業崗位。從事財務成本管理、內部控制、內外部審計以及財務咨詢等工作的難度之大超乎預期，在中小企業或鄉鎮企業從事與會計相關的工作也因受客觀條件的制約而不容樂觀。會計專業的畢業生就業于超市、酒店、商店或連鎖店，擔任收銀員、采購員和倉儲保管員，雖然拉升了學校就業率，但與學校人才培養計劃及學生學習會計類專業的初衷相悖。

2013年就業形勢越發嚴峻，大學畢業生高達699萬，同比增加19萬人，而企業所提供的職位在比上年下降15%左右的同時，薪酬也有所下降。此外，就業難還緣于學校的專業設置及學生的社會經驗。筆者曾經觀摩過大量的招聘會，了解到大部分企業在招聘人員時已將工作經驗放在了十分重要的位置。如此嚴峻的形勢不僅給職業院校會計專業學生的就業帶來了更大的難度，同時也帶來了難得的契機：職業教育的特點無不體現著就業所要求的社會實踐能力——因材施教培養出的動手能力及綜合就業素質。

職業教育對會計專業教師的素質及能力要求 在中、高等職業教育中，對教師的要求不像普通高校那樣劃分為“理論教學型”和“實驗/實訓型”，對會計專業的教師更傾向于理論教學與實驗/實訓相結合的“雙師型”。對會計專業教師的要求一定要走出固定思維的框架：認為有了“雙證”就是“雙師型”教師了。有會計師等相關職業證書的人不一定有實際工作經驗，因為會計師資格證書是考出來的，考試考的不是實際操作而是理論，有了會計師資格證書并不一定就有從事會計工作的實際能力。所以會計專業教師在會計教學中除應具有豐富的教學經驗和理論水平外，關鍵是要有當師傅的本領，要能教會學生應對復雜的經濟業務，做好會計工作。單一的技術手段是難以適應會計環境的變化的，只會手工記賬或傳統的珠算，不具備會計電算化水平，或只掌握網絡環境下的數據錄入、保管和呈報等技能而不熟悉會計核算過程，不能熟練駕馭人際之間的溝通能力，是很難適應會計實際工作的。這就要求會計專業教師要多參加社會實踐，經常定期或不定期地到不同的單位進行掛職鍛煉，掌握不同經營環境下會計處理程序、特點及會計核算手段的發展趨勢，通過市場調研進行有效的職業分析，從而確定科學的課程縱向、橫向結構，制定符合客觀環境的教學大綱，在理論教學的同時將學生帶入社會中去從事實際的會計工作，這樣才能培養出具備會計專業人才基本素質的、具有專業勝任能力的學生。

職業教育的關鍵是培養學生特有的認知和情感特點 步入職業院校的學生一般均在16～19歲這一年齡段，經過激烈的中考或高考競爭后，在升學方面屬于搭便車者，社會和家庭的壓力、在競爭中落伍的沮喪、升學處于劣勢的無奈選擇、對學習的厭倦，以及對有些學生而言能夠進入職業教育階段已屬不易的心態等，使得這些學生不易管理。再加上從單純的文化科學知識教育過渡到以技能為主的職業教育，認知和情感領域的跨度之大使得學生的學習態度和行為方式難以駕馭。要想培養合格的學生，除把握好學生的心理和生理特點外，還必須掌握學生的認知特點和情感特點，這樣才能因材施教，做到有的放矢。職業教育培養學生的認知特點主要表現在感知、記憶、思維想象等方面，如模仿能力、職業記憶、思維模式的職業化、想象力的具體性等，這與普通的文化科學知識教育有很大的區別。這些特點主要表現在職業教育的實踐性教學上，如職業模仿的強化，觸覺、嗅覺和味覺周而復始的職業記憶，思維方式的職業化養成和更具實際性的想象力等。職業院校學生的情感特點主要表現在學習內在動機欠缺、控制情感能力差、發展目標不明確及意志品質較差等方面。會計專業的職業教育要從學生特有的認知和情感特點入手，明確會計專業在市場經濟中的重要地位及特點，對學生的專業技能要言傳身教，引導學生以認真的態度做好實際操作的每一個環節，周而復始、循序漸進地對會計賬務處理的每一道程序深刻領會并熟練掌握。要帶領學生深入到會計實際工作當中去實習、頂崗培訓，在理論聯系實際的同時，讓學生熟悉會計工作環境，熟練掌握手工記賬，網絡環境下的數據錄入、審核、保管和呈報等會計業務，不斷強化點鈔、珠算和會計電算化等方面的訓練，多參加類似的技能大賽，從而培養學生的社會實踐能力、環境適應能力、人際溝通能力以及職業選擇上的自信心。

專業能力的培養應以社會需求為目標 職業院校會計專業的學生畢業后的就業崗位，就專業性而言，由于國有企業大型化、規模化的特點，門檻較高，難以跨越，除個別具備條件的之外，絕大部分會在民辦中小企業及鄉鎮企業的制造業、商品批發零售以及服務性行業從事會計工作，用人單位一般要求學生具備從業資格。如果選擇地域環境較好的城市就業，只能在超市、酒店、商店或連鎖店擔任收銀員、采購員和倉儲保管員。工作環境主要以手工記賬為主，在具備會計電算化條件的單位可從事數據錄入、保管和呈報工作。從上述職位要求來看，崗位的不同也就對職業院校畢業生就業提出了不同的能力要求（如表1所示），與用人單位多年的溝通和信息反饋表明，職業院校應根據這些能力要求制定人才培養方案，并在教學環節中予以實施。就業崗位的能力要求決定了職業院校在制定人才培養方案時，應根據崗位的能力要求設計教學大綱，在培養學生會計專業素質的同時，拓展其他綜合能力，應將適應社會能力的培養作為會計專業能力培養的重中之重。

規范會計專業教學環境是提高教學質量的保證 中、高等職業教育不同于高中階段的科學文化知識教育和大學的普通高等教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養是其教育目的。因此，其教學環境是根據學生身心健康發展的需要和為社會培養具有實際操作技能的人才而組織創建的，包括教育導向、凝聚激勵、傳播整合、操作實訓、溝通實踐及愉悅身心等功能。面對枯燥無味的會計教學內容，要使抽象而復雜的教學內容及過程為學生所接受，就應采用不同的教學手段和方法調動學生的學習興趣，從而使學生輕松地掌握理論知識和操作技能。這就需要根據學生的心理變化選擇不同的教學方法，如“頭腦風暴”法、角色扮演法等，運用不同的教學手段，如制作成與教學內容相一致的操作現場場景VCR，制作生動有趣的動漫、圖像，配置悅耳的音樂或語言等，清晰地體現教師的教學思路與教學內容，以活躍的教學氣氛取代刻板的、枯燥無味的教學氛圍。通過帶領學生到會計工作第一線見習，將會計專業的會計確認、計量、記錄和呈報等方面的理論與學生經歷過的社會經驗聯系起來，規避學生對理論知識學習的抵觸心理，降低其所學內容的生疏程度，使學生認識到所學知識的現實價值和實用性，能夠清晰地理解職業生涯的價值。中、高等職業教育的教學特點決定了其特有的教學環境必須具備教學媒體、實驗實訓室和與之對應的實驗/實訓基地——企業。但不能盲目地追求實驗/實訓基地的大小或多少，而應根據不同職業的任務進行有針對性的選擇，如在選擇手工記賬的實驗實訓基地時，應根據賬務處理程序的不同選擇典型的企業作為特定的教學環境，以提升學校的社會聲譽和學生的社會價值。

采用適合學生特點的教學方法是培養合格人才的有效手段 職業教育應采取理論教學與技能訓練相結合的教學方法和手段。在技能訓練方面，除要求教師具有豐富的社會實踐經驗和技術特長外，在理論教學方面應與實際的具體崗位技能操作緊密結合起來。因此，不能采用習慣性的傳統教學方法按部就班地開展教學活動，而應根據客觀情況的變化，結合學生的特點開展有職業針對性的教學。培養符合市場需求的合格人才，如果只局限在理論教學和技能訓練方面是遠遠不夠的，如果學生缺乏對社會發展的前瞻性及發散性、批判性的思維方式，即使現在能夠入職而不被淘汰，其思維方式的局限性也必將影響其將來的發展空間，目前社會普遍不看好的高分低能、實踐能力差的學生就是最好的印證。為了培養學生良好的發散性、批判性思維能力，具有特色的教學方法應該被中、高職教師所掌握并運用于教學活動中。在激發學生創造性靈感方面，可以采用模擬教學法、“頭腦風暴”法、案例教學法、角色扮演法、項目教學法、思維導圖法等。如可采用“頭腦風暴”法讓學生暢所欲言，相互啟發激勵，從而彌補相互間的知識盲點，碰撞出創造性的思想火花；可采用角色扮演法使學生通過扮演相應的角色處理相關經濟業務，應對可能出現的各類問題，從而產生身臨其境的感覺，不僅能調動學生的學習興趣，而且能培養學生良好的心理素質，挖掘其內在潛質；可采用思維導圖法培養學生對新舊知識的整合能力，把握知識相互之間的脈絡、提煉知識要點，訓練學生的思維能力和反思能力，檢驗教學效果等。

職業教育教學方法和手段的選擇，應將教師的思維方式和教學能力與學生的特點和興趣有機地結合起來，如此才能產生共鳴，達到互動的效果。學生學習興趣提高了，勢必會增強其學習壓力；學習目標明確了，可使學生的學習動力得以加強；就業前景清晰了，可使學生產生超出尋常的毅力去接受挑戰。要教育學生樹立社會責任感和符合客觀環境的職業志向，培養學生的自信心和克服困難的勇氣及決心，就要以培養學生的學習興趣為突破口，以實際操作訓練學生的動手能力，以到具體的會計崗位頂崗實習培養學生從事實際工作的能力，以用人單位的需求作為學生努力學習的動力，以校企聯合辦學作為職業教育與社會銜接的紐帶，以走出去、請進來作為培養人才的橋梁，以多與社會保持良好的聯系培養學生的溝通能力。在教學過程中，應加強對學生邏輯思維能力、獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的培養，從而培養出具備會計專業知識、熟悉會計賬務處理程序、掌握手工記賬和會計電算化技能、適應生產一線需求、適應客觀環境變化并具有發展潛質的技能型會計專業人才。

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（責任編輯：王恒）