生源訂單班———中高職銜接的新途徑

黃海珍+龐原紅

一中高職銜接是構建現代職業教育體系的必然要求

推進中高職協調，構建完善的現代職業教育體系是當前職業教育工作的重要內容。為此，教育部率先進行了管理體制改革，將原本屬于高等教育司管理的高等職業教育劃歸職業教育與成人教育司管理，在頂層管理層面上解決高等職業教育多頭管理的現象。隨后教育部又下發了《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）、《關于貫徹落實推進中等和高等職業教育協調發展工作的通知》（教職成司函[2011]201號）等關于促進中高職協調發展的文件，明確提出“構建現代職業教育體系要把統籌中等和高等職業教育協調發展作為切入點，明確中等和高等職業學校定位，在各自層面上辦出特色、提高質量，促進學生全面發展。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》也提出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。

在現代職業教育體系構建過程中，中高職銜接既是經濟社會發展對技能型人才層次結構提升的必然要求，也是推進高職、拉動中職健康持續發展的重要舉措。針對中高職銜接，各地積極進行了探索。比較有影響力的有北京模式和廣東模式兩種，教育部職業技術教育中心研究所研究員姜大源將這兩種模式進行了概括，他認為北京和廣州的中高職協調發展各自依據自身的有利條件選擇了適合自己的道路，一個從制度層面為中高職協調發展打開道路，一個從課程內容層面將中高職協調發展推向深化。[1]筆者認為，在目前無法自上而下大規模開展中高職銜接的情況下，借鑒校企合作訂單班人才培養模式，靈活開展中高職生源訂單班改革，在課程上進行統籌設計，也不失為一種中高職銜接的嘗試。

二中高職生源訂單班的含義

生源訂單班，實質上是借鑒和參考校企“訂單班”模式推行的一種人才培養模式，主要是指中職和高職根據用人單位需要在師資、技術、設備、社會資源等辦學條件方面進行合作，雙方按照簽訂的協議共同制定人才培養計劃，確定人才培養的目標、規格、數量和期限，在中職學校和高職院校兩個教學點進行教學，共用雙方的企業資源和專業資源，共同組織、實施教育教學，培養具有扎實的理論基礎和高端技能的人才的一種人才培養模式。其內涵如圖1所示。

中高職生源訂單班與中高職對口聯合辦學、五年一貫制中高職教育既有相同點又有區別。相同點在于：（1）合作院校不限于中職學校與高職院校的一一對應，可以一所或幾所中職學校與一所以上的高職院校進行專業對口辦學，形成一對多、多對一、多對多的合作模式。（2）都對中職升學學生在課程體系上進行連貫教育，教學內容銜接較好，為學生的循序漸進學習提供了一個良好的機會。（3）中高職院校共同制定培養目標，整合、重組中高職院校雙方的課程和教學計劃，避免學習內容的重復，培養高端技能型人才。

區別在于：（1）生源訂單班人才培養模式更加靈活。生源訂單班只是針對具有升學訴求的中職學生提供進一步學習的渠道，并不是遍布于整個年級，也不僅局限于某兩個學校之間的合作，可以多個學校相互進行，具有較高的靈活度。（2）質量監控更為嚴格。與其他聯合辦學模式不同，生源訂單班的學生并不是只要進入訂單班就可以順利完成中高職兩個階段的教育，中職階段結束后，學生必須通過考核才能順利進入高職階段學習。（3）生源訂單班借鑒校企合作訂單的人才培養模式，更注重校校之間責、權、利方面的區分與落實，校校之間各方面的銜接與溝通較之更為緊密。

三中高職生源訂單班的優勢

當前中職、高職的學制都是3年，除去半年以上的頂崗實習時間，最多只有2.5年的專業學習時間，對提高學生的技能很不利。中國科學院院士聞邦椿說：“職業教育3年的專業設置肯定培養不出高端技能型人才，迫切需要延長專業學習年限與層次。”實施生源訂單，能有效解決職業教育學生學習時間較短、技能學習難以深入等問題。此外，中高職生源訂單班銜接還具有以下優勢：

一是生源有保障。開展中高職生源訂單班，對于中職而言，中高職銜接教育迎合了許多家長和學生升學的需求，招生就有了更多的底氣和優勢，有利于保證生源數量；對高職而言，生源訂單班既能有效解決高職生源困境，另外，由于中職生已有一定的技能基礎，技能學習起來比較容易接受，而且訂單班課程銜接也比較緊密，有利于開展下一階段的教育，保證了生源的質量。

二是銜接更容易取得成效。以就業為導向的職教發展背景下，中高職教育出現了專業設置相同或相似、培養目標所針對的崗位或崗位群相似的情況，同類專業中、高職教育專業培養目標之間沒有體現培養層次，中高職教學計劃重復，實踐能力沒有明顯提升，高職教育沒有建立在中職教育的基礎上來實現所培養的專業技術人才層次的銜接。[2]為了就業，部分中職學生提前學習了高職階段的課程，導致一方面中職階段的學習不扎實，另一方面，高職階段的課程又不能充分被吸收，升入高職后課程重復，學習內容的重復又使學生產生厭倦情緒，無法在理論知識、職業技能和就業能力方面得到提升，中高職銜接無法取得預期效果。開展中高職銜接的生源訂單班，中高職院校雙方根據市場需求確定人才培養目標，雙方教師相互溝通、交流、合作，共同開發課程，編寫教材、講義，改變當前中高職缺乏溝通交流，課程內容設置重復、無序的局面，確保教學內容有序銜接，使中職畢業生在高職階段提升技能。同時，由于合作雙方都是教學單位，更清楚教育的發展規律，也更愿意推進中高職教育的改革，校校合作較之校企合作更容易達成共識，形成比較統一和有效的操作意見，使中高職銜接更易于操作，取得成效。

三是能集中充裕時間進行高端技能型人才培養。生源訂單班，不但有利于改善高職教育為了“補缺”而開設一些本該低層次學歷教育學校開設的課程的現象，使有限的教育時間能充分利用于專業課程和實踐能力的培養；還有利于中職學校改變為促進就業而隨意開設高難度、深層次課程的亂象，使課程設計更科學，學生的學習更扎實。endprint

四是有利于整合資源，提高教學質量。一方面，可以有效整合中職、高職雙方的資源。在現階段，經費短缺制約著許多中高職學校實訓基地建設，同時，由于生源的萎縮，某些專業實訓基地建設存在成本過高可學生實訓又必不可少的情況，使中高職學校皆處于困境。這種情況下，充分整合中高職雙方的資源，一定程度上可以解決資源缺乏，利用率不高、成本過高等問題，還可以通過雙方合作進行實訓基地共建共享，有效解決實訓資源不足等問題。另一方面，可以整合政府部門、合作企業等多方資源，為人才培養構建多方保護墻。另外，不管是中職學校還是高職院校，其本身就有較多的企業資源，充分整合共享雙方的企業資源，根據企業的特點和層次類型，在不同階段理安排不同層次不同內容的見習、頂崗實踐等，有效提高學生的實踐能力。第三，作為中高職銜接的有效嘗試，中高職雙方可以整合教育行政部門、勞動部門，行業企業等資源成立專業教學指導委員會，結合教育培養目標和行業、企業執行的職業技能培養標準來共同制訂人才培養方案和教學計劃。明確中職和高職各自承擔的教學任務，科學統籌、合理安排課程和教學內容，明確各階段的培養目標、評價方法和標準，減少重復，加強銜接。推進高職和中職教育教學的整體設計，實現職業教育人才培養方式轉變。[3]

四中高職生源訂單班的實施操作

中高職院校實施生源訂單班人才培養模式是在深入了解合作方的專業實際情況、師資、實訓條件、教學質量、社會影響力等方面因素基礎上，雙方根據自身實際情況協商確定合作專業及內容，簽訂合作協議，共同培養高技能型人才。其實施操作主要從以下幾個方面來開展：

（一）成立專業建設合作委員會

專業建設合作委員會是為了更好整合各方資源以促進銜接專業的發展。專業建設合作委員可以設在校企合作辦公室內，由專職工作人員進行組織和管理。主要由固定委員和專業委員兩部門組成，固定委員包括教育行政部門領導、勞動部門領導、中高職院校相關領導、職業教育專家等一些在人才培養方面能宏觀把握的成員；專業委員則由行業企業領導、合作企業的技術骨干、專業骨干教師組成，他們從專業建設的中觀和微觀層面對專業建設提出建議，結構如圖2所示。

專業建設委員會主要履行以下職責：一是根據區域經濟發展情況開展專業調研，結合企業及市場對專業人才的需求和規格的變化，及時調整專業人才培養規格，共同制定和修訂專業人才培養方案；二是對專業所適應的崗位或崗位群所需的知識、能力、素養進行分析，合理開發課程，確定教學內容、教學方法和教學手段，制訂專業人才培養方案；三是為本專業提供就業指導及職業繼續教育發展方案；四是建立和實施校企合作育人機制和多方參與共同評價機制，對訂單班教學質量進行評價，確保訂單班教學質量達到預期要求等。

（二）制定、修訂專業人才培養方案

中高職生源訂單班作為直接銜接中高職的班級，制定適合這種人才培養模式的人才培養方案顯得尤為重要。在專業建設合作委員會的深入調研基礎上，明確專業崗位的性質和典型工作任務，通過工作任務分析，確定人才培養的重點和難點，明確生源訂單班各個階段人才培養目標，根據目標系統設計、統籌課程開發和教材建設，明確各個階段的教學重點，制定課程標準，調整課程結構與內容，完善教學管理與評價，推進專業課程體系和教材的有機銜接。[4]同時，由于經濟社會的快速發展和變化，社會對專業人才的需求也在不斷變化之中，生源訂單班6年的培養年限也注定要求其人才培養方案隨著社會對人才規格、要求的變化而變化，這就需要及時修訂人才培養方案，使專業人才培養適應社會發展要求。

（三）建立專業人才培養質量保障體系

第一，依托專業建設合作委員會，建立多方參與的教學質量評價體系。通過統籌教育行政部門、勞動部門、行業企業以及學校的資源，根據專業實際，改革創新教學評價方法，靈活采用紙筆評價、階段技能測評、實際操作能力評價等多種評價方式，全面提高學生技能。

第二，成立專項督導組，對專業辦學條件和教學質量進行監督和指導。首先，對中高職學校的經費投入、教學條件、師資條件、實訓條件等是否根據教學計劃安排到位，實踐教學、頂崗實習是否按照有關要求落實等方面都需要進行監督指導，避免訂單班人才培養流于形式；另一方面，由于生源訂單班與“3+2”、五年一貫制的中高職銜接班有著較大的區別，實施過程中必定會碰到新問題，這就需要督導組反映相關問題，并對問題進行研究，對訂單班實施開展進行指導，以更好促進訂單班的實施。

第三，整合合作方資源，提高人才培養質量。合作資源整合主要包括：（1）實習實訓資源整合，如校內外實訓基地、合作企業資源等，中高職雙方可以根據教學培養需求進行實訓基地和企業資源的共建共享；（2）教師資源整合，體現位外聘兼職教師資源的共享，校-校雙方師資合作開發課程、教材，合作進行課題研究和技術服務，合作進行社會培訓、資格認證等。

（四）加強專業和課程建設

專業建設方面，樹立專業形象，打造專業特色品牌。根據當地社會發展對專業人才的要求進行人才培養模式、教學模式和課程體系改革，加強雙師隊伍和校內外實訓基地建設，積極開展社會服務活動，深化專業內涵建設，打造專業特色品牌。課程建設方面，通過專業建設合作委員會的廣泛深入調研，確定專業就業崗位典型工作任務，開發專業核心課程。同時，開發核心課程配套教材或講義以滿足課程開設需求。在專業課程的建設過程中，高職院校要加強對中職教師的培訓和指導，合作參與課程開發和教材開發，使中高職銜接取得預期效果。

參考文獻

[1]李玉珠.中高職發展踏上“和諧號”[J].教育與職業，2011（16）.

[2]王武林，單松齡.對中、高職教育專業銜接的對策研究[J].職業教育研究，2006（12）.

[3]陳靜.民進杭州市委提出建立職教一體化培養機制[N].人民政協報，2011-2-18.

[4]教育部教職成.關于貫徹落實推進中等和高等職業教育協調發展工作的通知[R].2011.endprint