關于完善課程設計教學及教學管理工作的思考

宋歌

課程設計是教學過程中的重要環節，通過課程設計可以使學生將課本上的理論知識和實際應用較好地結合起來，運用所學的理論知識解決工程中遇到的實際問題。本文擬從完善制度、調動積極性、搭建橋梁、創新選題、豐富形式、加強管理、改革考核形式幾方面思考完善課程設計教學及教學管理工作的方法。

一課程設計教學和教學管理工作中存在的問題

1教師與學生對課程設計的重視程度較低

目前，教師對課程設計教學環節重視程度不高，怠于研究提高課程設計教學質量的方法和途徑。教師在理論部分教學中普遍沒有很好地將理論教學與課程設計相結合，部分教師僅在理論課程臨近尾聲時簡單介紹課程設計的內容。課程設計中，教師對學生的指導力度不夠，對學生課程設計說明書、報告等審查不嚴。學生方面主要表現在對課程設計精力投入不足，課程設計有明顯抄襲痕跡等。

2專業課理論教學與課程設計脫節情況嚴重

課程設計往往是“孤立”地進行，即在專業課講授完后進行，與專業課的銜接性較差，造成設計內容與課堂教學內容脫節[1]。教師在專業課理論課教學中，一般不會結合即將開展的課程設計有針對性地開展教學，導致學生在課堂學習中無法開展課程設計相關準備工作，在課程設計中需要反過來對相關理論進行分析及整理相關資料，浪費了時間和精力。同時，理論教學與課程設計脫節，還直接影響課程設計質量，并間接影響理論教學效果。開展課程設計的課程都是操作性、實用性較強的課程，只有將理論教學與課程設計緊密結合，在課堂教學中介紹課程設計的開展程序、需要注意的問題、需要儲備的理論知識，并及時整理相關資料，課程設計才能有效開展；在課程設計中，將課堂學習的理論有效轉化為實際生產工藝設計，實現理論與實踐相結合，查漏補缺，才能使理論知識掌握得更扎實、更全面。

3課程設計選題陳舊，雷同率較高

課程設計選題基本由教師確定，由于教師所掌握的工程資料有限，因此，課程設計的選題往往是已使用多年的比較陳舊的題目。由于題目陳舊，學生無法通過課程設計來了解當前工程技術的最新動態，也無法學習最新的工程技術。這樣將造成學生在今后的工作崗位上無法運用書本上所學知識來解決實際問題。此外，由于題目少，許多學生共用一個題目，這樣容易造成學生對待課程設計如同對待一般作業一樣，主動性和創意難以發揮，設計成果近乎千篇一律，學生缺乏設計興趣[2]。

4課程設計教學與工程實際環境結合較少

課程設計教學的基本形式是課堂教學，由教師介紹課程設計的步驟、方法和注意事項，并且由學生根據書本上查到的資料來完成課程設計。整個過程基本上都是在教室里完成，很少能和工程實際結合起來。雖然有的教師在課程設計過程中也安排學生到一些工地現場參觀，但次數和時間很少，所以，其教學形式仍然是課堂教學。課程設計的課堂教學模式，使學生做出來的課程設計普遍缺少重點，思路不清，脫離實際。

5課程設計過程管理不到位

課程設計相關管理規范對課程設計檢查的規定一般包括兩方面，即平常檢查和答辯檢查。其中，平常檢查一般只簡單規定指導教師要隨時對學生的課程設計工作進行情況和設計質量進行檢查。這樣的規定對指導教師基本上沒有約束，也就是說，課程設計的過程管理主要依靠授課教師自覺開展，實際效果較差。

課程設計過程管理不到位的原因是多方面的，包括教師對課程設計指導力度不夠；教學管理部門對課程設計開展情況檢查滯后；相關教學管理文件規定不細致、缺乏操作性等。

6課程設計考核形式單一，存在流于形式的形象

目前，課程設計成績主要由學生設計圖紙和設計說明書的質量決定，考核形式單一。這樣的考核形式存在較大弊端，如，設計中出現的抄襲現象難以反映；真正做得好的學生有時成績不一定是最好的；學生的創新設計思想不能充分反映出來等。

由于教師對課程設計不夠重視，對學生的課程設計成果考核不嚴格，導致部分學生課程設計質量較差，甚至說明書與任務書題目不一致都順利通過了考核，說明部分課程設計考核已流于形式。這直接加重了學生對課程設計的不重視程度，對課程設計的有效開展產生了十分不利的影響。

二關于完善課程設計教學和教學管理工作的思考

1完善課程設計管理規范，出臺相關實施細則

教師及時、正確引導是學生圓滿完成課程設計的關鍵。為了明確教師開展課程設計指導的責任和時間節點，教學管理部門保證課程設計開展質量的責任、對指導教師開展檢查的時間及方式等內容，應及時完善課程設計管理規范，并在必要時出臺相關實施細則，增強其指導性和實用性。

2深入宣講，加強動員，調動師生的積極性

在開學初，對本學期有課程設計安排的專業和指導教師進行動員。為學生介紹課程設計的開展流程、過程管理辦法、成績評定形式及課程設計開展的意義等，嚴格課程設計紀律，要求每個學生必須寫出課程設計實施計劃，使學生更加重視課程設計，并對課程設計準備及開展中的注意事項做到心中有數。各專業也應組織課程設計指導教師開相應的動員會，為教師介紹完善后的過程管理辦法和成績考核辦法、教學管理部門對教師指導過程的檢查方法等。

3完善理論教學內容，努力搭建理論教學與課程設計間的橋梁

專業課教學中，應將理論教學內容與課程設計教學有意識地融合，提前布置課程設計任務，這樣可以使學生了解完成該課程設計需掌握的知識和能力，帶著問題去學習。

具體來說，在專業課教學階段，應把課程設計題目、任務和設計要求告訴學生，讓學生帶著問題去學習，這樣能將課程設計內容有效地滲透到專業課教學中，不僅加強了專業課教學與課程設計的聯系，使枯燥的專業課教學變成了活生生的案例式教學，激發了學生的學習興趣，而且通過課程設計向專業課的滲透，使理論和實際能夠更好地結合起來。這樣，課程設計不是等專業課講解完后進行，而是在專業課學習階段，學生已對課程設計有初步的認識和準備，進入課程設計后，學生基本完成了課程設計準備部分的內容，節省了課程設計時間，更有利于學生發揮創造性、創新性，最終，高質量完成課程設計。endprint

4增強課程設計選題的創新性與實用性

課程設計題目的選擇直接影響到學生完成的情況和教學效果，對提高學生的能力大有裨益[3]。課程設計選題是否符合實際生產需要、是否合理是課程設計能夠取得良好效果的關鍵。教師應在課程設計的源頭上帶領學生進行創新，認真思考、勤于探索，對課程設計的選題及時更新，瞄準具有前沿性和挑戰性的設計題目，激發學生的挑戰興趣。

具體來說，可通過組織具有較強實踐教學經驗的教師及實習基地企業人員征集相關課程設計題目，建立課程設計題目庫。開展課程設計時，由學生隨機選取，爭取做到一人一題，題題不同。為激勵各專業積極征集課程設計題目，教學管理部門可將各學院該項工作開展情況在學院教學管理工作評價中予以體現。

5豐富課程設計開展的形式

課程設計的著眼點是讓學生從理論學習的軌道逐步走向實際生產，把理論上的定性分析、定量計算、實驗調整等手段結合起來，掌握工程設計的步驟和方法，了解科學實驗的程序和實施方法，所以，應根據課程的性質，鼓勵、支持在校內、校外實踐基地或相關企業開展課程設計教學。此外，為了提高學生對該課程設計所涉及的術語和理論的感性認識，以方便教師講課，學校可以在該門課程的上一個學期或假期里，安排學生進行生產實習或認識實習。

6加強課程設計過程管理

過程管理是完成和保證課程設計質量的關鍵，高校應加大對課程設計過程管理的力度。建立由指導教師、班干部等組成的課程設計檢查小組，通過讓學生參與管理，深入到課程設計的每個環節，比如嚴格按計劃檢查課程設計進度并做好記錄，鼓勵同學間相互督促和相互學習、討論，最大限度地避免學生因時間分配不當而造成的不能完成課程設計的情況出現。

過程管理的具體措施可包括：課程設計實施“簽到簽離”；指導教師每天都應對學生課程設計開展情況進行檢查和指導，并做好檢查記錄，及時糾正學生設計的方向性錯誤；規定幾個學生集中的時間節點，指導教師根據學生的完成情況，也可以通過講解其中幾組的設計、學生提問、討論等形式，解決設計中的共性問題，讓整個課程設計進度可控，保證課程設計按實施計劃順利進行。

此外，教學管理部門應將對課程設計的檢查環節前置到設計開展過程中，檢查內容從僅對設計報告等紙質材料檢查擴展到對課程設計中學生的出勤情況、設計進度及表現情況的檢查。

7改革課程設計考核形式

課程設計評分機制的改革是整個課程設計改革中的一個重要方面，量化、透明的成績評定方式，讓學生在更加明確課程設計要求的基礎上，有步驟、按計劃地認真完成全部課程設計。

改革后的考核形式應包括平時考核與結果考核。具體來說，一方面應加大平時考核成績的權重；另一方面應嚴格實行課程設計答辯制，要求每個學生講出自己的設計特色或亮點，提高答辯環節在整個課程設計中的權重，引導學生把設計重點放在創新與應用上，培養學生解決實際問題的能力。

各部分所占權重可參考如下：設計說明書和設計圖紙的完成質量，占總分的30%；答辯過程中的表現，包括回答問題的準確度等，占總分的40%；設計過程中的表現，如出勤情況、設計態度、是否按進度要求完成設計等，占總分的30%。

參考文獻

[1]閆秋會，南曉紅，李安桂.課程設計教學模式的研究[J].西安建筑科技大學學報，2008（12）：94-97.

[2]劉曉燕，劉立君，宮克勤.課程設計教學模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007（7·8） ：94-95.

[3]邵國霞，梁明學.課程設計教學的探討[J].中國大學教學， 2005（6） ：25-34.endprint