建構主義理論指導下的英語網絡課程教學

鞏玉環

一目前我國英語網絡課程的不足

隨著計算機網絡技術不斷變革，遠程教育在教育領域逐漸顯示出優越性。網絡課程是遠程教育的重要組成部分。目前，很多學校都有自己的網絡課程。但很多網絡課程把重點放在技術的應用上，而忽略了教育理論方面的指導，網絡課程設計上缺乏系統性和科學性[1]。英語作為一門具體學科，有著自己的學科特點及教學策略。英語教學的重點在于對學生實際運用語言能力的培養，因此在設計英語網絡課程時應充分考慮如何創設學生操練英語的環境。而目前我國開放的很多網絡課程，缺乏教學設計，忽視教育理論對英語網絡課程建設的指導。

1缺乏情境創設

目前國內現有的英語網絡課程偏重教學內容的講解和呈現，大多數是以文本教材或者教師講稿，或是上課用的PPT為主，呈現方式單一，忽略學習情境的創設，因此無法體現網絡課程本身所具有的信息化特點及情景創設的優勢。

2缺乏交互

目前英語網絡課程缺乏活躍的互動。英語網絡課程中學習內容多采用單一的文本形式呈現，教學系統不夠完善，無法做到對學習者的學習效果做出即時反饋；教師和學習者的互動也只限于作業批復，回復郵件、論壇答疑等；學習者之間的互動更是匱乏，學習活動缺乏有效設計，精心指導。

3自主學習資源匱乏

目前一些英語網絡課程的自主學習資源有的只是資料的簡單堆砌，缺乏教師的精心選擇與分類。還有的只是提供了一些網站的鏈接，需要學習者花費大量的時間、精力去搜索和分辨。這些都使得自主學習資源的功能無法得到有效發揮。

4評價和反饋形式單一

目前一些英語網絡課程的評價和反饋僅是從作業或測試題中的得分來獲得，評價內容、主體、標準都較為單一，缺乏較為系統、多元、科學的網上評價體系。

如何將符合英語學科特點的教學理念、教學設計運用到網絡課程設計中去，以彌補目前一些英語網絡課程的不足是當前英語教師面臨的一個難題。

二建構主義的主要觀點

建構主義（constructivism）最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出，后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學家和教育家的不斷努力下得到發展并逐漸形成較為完整的體系。建構主義理論提出以學生為中心，強調學習不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經驗之間相互作用的過程。教師在整個教學過程中起組織、指導、幫助、促進學生學習的作用，利用情景、協作、會話等學習要素，充分發揮學生的主動性和創造性，最終使學生實現對當前所學知識意義建構的目的。

三以建構主義理論指導英語網絡課程

教師可以利用建構主義理論來設計英語網絡課程，英語網絡課程在建構主義的指導下也會更加完善。筆者試圖以建構主義理論為指導，對英語網絡課程進行教學設計，以解決上述提到的目前英語網絡課程存在的問題。

1建構主義下理論的網絡仿真情境模式

建構主義理論認為，學習總是與一定的社會文化背景（即情境）相聯系。在實際情境中學習，可以激發學習者已有認知結構的知識經驗，去同化和索引學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。隨著虛擬現實技術的發展，媒體網絡技術正好是創設真實情境的最有效的工具，更能使英語學習者產生身臨其境的逼真效果[2]。

在英語網絡課程設計中，可以設置一些虛擬情境，讓學生在不同場景中應用所學知識，激發學生學習積極性。在這個過程中，學生運用已有的知識經驗去同化和索引新知識，從而將所學對象轉化成自己的知識。在我校開設的《金融英語》這門網絡課程中，教師利用信息技術在網絡教學平臺創設出真實銀行情境，包括柜臺、銀行工作人員等。同時設置不同場景題目，如銀行柜面開戶，信用卡辦理，銀行轉賬等內容。學生可以自由選擇需要辦理的業務，進行口語練習。在這一過程中，學生可以體會語言的真實性，同時也為提升學生的職業能力打下基礎。

除此之外，教師可以在網上創造出一個理想的英語學習環境。教師可以精心挑選適合學生學習的英語影視節目，英語新聞，英語游戲等資料放在教學平臺上，為學生創設真實情境，讓學生在真實的語言環境下提升語言實際運用能力。實際情境領域復雜真實，社會性強，可信度高，具有生動性和豐富性，不僅能夠促進學生積極主動地建構知識或掌握高級知識，而且能培養學生解決現實問題的能力[3]。

2建構主義理論下的網絡互動協作模式

建構主義理論認為學習是在一定的情境即社會文化背景下通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。學習者原有經驗和認知能力存在個體差異，因此對新信息的理解不同，但通過與他人的合作和交流，學習者所建構的知識體系將更加完善。建構主義強調認識主體間的合作性和交互性[4]。

網絡課程中的交互部分包括三個部分：學習者與學習內容之間的交互、學習者與教師之間的交互、學習者與學習者之間的交互。

英語網絡課程的設計者應及時改善教學系統，教學內容應包括系統階段性的測試，使學生在學習部分學習內容之后及時得到反饋，便于學習者了解是否已經掌握所學內容，也為學習者增加信心，有動力繼續下一部分內容的學習。教師與學習者之間的互動不能僅限于網上作業批改，回復電子郵件和論壇，教師需要精心設計、組織、指導教學活動，增加學習交互。在我校的英語專業教學中，教師可以實現與學習者的視頻對話，使學習者在家里就能及時得到教師的指導。此外教師還創設一系列教學活動促進學習者的學習積極性，如教師每天把英語新聞熱點放在教學平臺，并與學生分享自己的觀點，學生也可以和教師討論，交流思想。

學習者與學習者之間可以利用網絡協作模式，進行互動交流。根據實際教學任務需求，由教師劃分學習小組，布置學習任務。同一小組的學習者可以利用互聯網學習資源及網絡教學平臺，共同學習、討論、交流、互相幫助，最終完成教師布置的學習任務。教師在網絡協作模式中起到適時指導作用，并做出恰當評價，提出階段性小結。這種通過協作方式對問題進行分析、綜合，能幫助學生完成較高層次的意義建構，同時也增強了學生合作意識和團隊精神。endprint

3建構主義理論下的網絡自主化學習模式

建構主義強調學習活動是知、情、意、行共同參與，強調個性化教學策略及自主式學習。學習者的英語基礎、學習環境、發展需求等各個方面都存在極大的個性差異，因此我們的教育應是充分體現因材施教原則的個性化教育。網絡教學是個性化教育的實施途徑之一。目前我校英語教學團隊形成了有特色的網上個性化英語學習支持服務系統。教師努力做好學習資源的收集、整合、輸入工作，建立自主學習資源庫并根據學生不同層次水平進行分類。同時提供自學方法指導、學習資源的選擇指導，幫助學生根據自己的情況制定學習計劃，選擇適合自己的網絡學習內容，調整學習進度，適時與學生進行探討自主式學習過程中遇到的問題。

在網絡教學中，學習者的主體性得到了充分的發揮。學生積極利用網上教學平臺進行課前準備，查閱相關資料；課后在網上教學平臺上選擇與自己相對應的學習內容，鞏固面授課程的教學效果，拓展所學內容，同時通過視頻、論壇等形式與教師、同伴進行交流。總之，網絡教學呈現的多維性、非線性和交互性，為學生的英語學習提供了一個開放的學習天地[4]。

4建構主義理論下的網絡課程評價模式

建構主義理論認為，建構性的學習屬累積性學習，其學習目標具有明確的定向，學習者需要通過自我診斷和自我反思來評價自己建構的學習過程和結果。建構主義教學評估的重點是知識獲得的過程，認為建構知識的評估體系比只注重結果的評估更為重要[5]。英語網絡課程的評價體系包括了課程學習前期的調研，學習過程的監督和學習結束的測試反饋等方面內容。

課程學習前期的調研可采用診斷性評價，用問卷加測試的綜合方法由系統自動檢測學習者已有的知識結構、學習能力和認知水平。學習者可自我診斷，從而選擇更加適合自己的學習內容。

學習過程的監督主要采用形成性評價，根據學生在各項學習活動中的行為表現對其進行綜合評估。包括學習者上機學習時間統計，學習者學習進度統計，網上討論的參與情況，參與小組活動情況，網上階段性測試，完成作業情況等內容。評價主體應包括教師、學生本人及學習小組其他成員。

總結性評價是對整個網絡課程學習活動的評價。總結性評價可以用考試成績作為評價，還可以采用專題研討或設置一個學習任務來檢測學生對知識的掌握及運用情況。

總之，網絡課程評價體系要做到評價方式多樣化，評價主體多元化，評價過程動態化，確保網絡教學的有效性和實用性。

總之，本文試圖探討建構主義理論在網絡英語教學設計中的具體應用，提出建構主義下的網絡仿真情境模式，網絡互動模式，網絡個性化自主學習模式，網絡課程評價模式，并對四種模式進行了深入分析，以期彌補目前英語網絡課程出現的不足。作為教師，我們要不斷調整自己的教育理念，在建構主義理論的指導下，不斷完善英語網絡課程，從而提升學生自主學習能力，協作能力及知識實際運用能力。

參考文獻

[1]趙俊麗.教學設計原理在英語網絡課程中的應用[D].上海外國語大學，2010.

[2]羅虹，方偉琴.建構主義學習理論與多媒體網絡英語教學[J].阜陽師范學院學報，2008（5）.

[3]顧琦.建構主義指導下的網絡英語教學[J].咸寧學院學報，2010（4）.

[4]王湘玲，寧春巖.基于建構主義理論的網絡英語教學研究[J].外語電化教學，2002（85）.

[5]李川.大學英語網絡教學評估模式實驗研究[J].外語與外語教學，2005（7）.endprint