“數控機床故障診斷與維修”課程教學方法改革

范芳洪

“數控機床故障診斷與維修”課程是數控維修專業一門專業核心課程，通過本課程的學習學生應會熟練應用常見故障診斷方法，快速查找故障根源并能定位到模塊級，使之達到故障快速診斷與維修的目的。本課程內容抽象，理論性強，用傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，效果不理想。為了達到本課程的教學目的需要改革教學方法。

一采用職業特色鮮明的工學結合教學方法

本課程采用完整工作過程的六步教學為主，輔以任務驅動教學、案例教學法、現場教學、角色扮演、團隊合作法等多種教學的組合，課堂和實訓地點一體化，實現工學結合的教與學。

1主體教學：六步教學法

六步教學法是本課程各學習情境的主體教學方法，它以學生為主體，教師加以適當的引導，激發學生按照引導文自主查閱資料，分組交流討論分析問題、解決問題，提高學生的綜合職業能力。該方法充分利用課件、教學資料、網絡資源實踐教學設備等。

教師通過引導文、任務單及相關學習資料等，引導學生按照資訊———計劃———決策———實施———檢查———評價六個完成工作任務的步驟，仿照真實工作任務的過程完成相應的工作任務。如數控機床驅動系統故障診斷與維修學習情境，即要求學生到現場調查故障現象，制定解決該故障的工作計劃，小組成員分工完成相應的工作任務。

在完成任務過程中，保證學生機床故障分析、診斷排除、機床操作等專業能力培養，強化學生計劃，決策，自學方法能力和團隊合作、溝通等社會能力的培養，提升了學生的綜合素質。突出“以學生為中心”的原則，達到了“知識內化的目的”。

2輔助教學法之一：任務驅動教學法

應用目的：通過交代學生任務，幫助學生掌握技能，鍛煉職業精神和團隊意識。

適合場所：能夠完成一項完整的任務教學。例如CK6150車床的日常維護。

實施過程：①提出要完成的任務。例如CK6150車床的日常維護。②進行分組。如告訴學生要準備的工具、資料、手冊、如萬用表等儀器。③完成任務。如在點檢過程中，讓學生理解點檢的重要性、意義，掌握日常點檢方法。④評價反饋。如讓學生根據“6S”管理要求，分析機床點檢中出現的問題，并做成PPT進行展示和分析。

實施效果：學生掌握了相關項目的知識點，了解企業設備點檢的內容和方法，體會到企業設備管理的重要性。

3輔助教學法之二：案例教學法

應用目的：以實際故障作為整體案例，幫助學生掌握機床故障診斷處理方法。

適應場所：從特例分析到一般規律歸納的教學。如刀架不轉故障的分析。

實施過程：①給出故障現象。如刀架不轉故障的處理。②分析故障的可能原理。如電氣、機械、系統、操作等多方面的原因。③準備好儀器進行實踐操作。④歸納總結本次案例處理的效果和實施過程中遇到的問題。

實施效果：通過案例，學生把理論和實踐結合起來積累經驗，掌握了故障診斷方法，增強專業技能。

4輔助教學法之三：角色扮演法———體驗、轉換維修人員角色

“數控機床故障診斷與維修”按照維修過程可分為維修接報及準備階段和維修實施階段，維修接報及準備階段的過程是：售后服務人員接到故障報修電話，記錄維修信息，填寫故障維修通知單→售后服務人員下達故障維修通知單→準備工作階段：用戶信息不清與客戶進一步溝通，技術準備→制定前期維修計劃；維修實施階段的過程是：現場現象確認→分析故障原因，確定維修方案，查找故障原因→排除故障→清理現場，填寫維修記錄。

學生在故障維修過程中，先接報，后現場排除故障，完成維修角色的遞進，教師角色也隨著轉換，角色扮演如下圖1。

5輔助教學法之四：團隊合作法———提高學生職業素質

學生完成工作任務是小組討論，協作操作和小組匯報形式進行的。學生動手實際操作，尋求正確答案，這種方式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，使學生處于積極主動的地位，提高學生的思考能力和表達能力。在完成工作任務時，學生4-5人為一組組成一個團隊，協作方式完成，每個團隊針對同一任務內容可以彼此交互和合作，在協作完成任務的過程中，學生能夠發揮各自的認知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學生可以是學習者也可以是指導者，角色互換，以最優方案完成工作任務的學習。

采用團隊學習法使學生由以前的被動學習變成學習的主體，教學內容是以學生操作，技能訓練為主，學生通過聽→看→練，親歷親為，使學生能力得到快速的提高。

教師和學生組成本課程教學的一個大團隊，按照企業的生產管理過程，教師統領全局，承擔車間管理人員，小組長管理各個崗位的具體工作，體驗企業里班組長角色，企業管理角色扮演見表1。

二多種教學方法結合，達到工學結合的目的

第一，在六步法為主的教學過程中，可采用任務教學法和項目教學法，以任務和項目的形式引導學生學習；學生可全課程使用班組合作法，協同作戰，共同完成工作任務；在資訊環節中，采用頭腦風暴法，快速有效獲取有利資訊；在實施過程中，采用角色扮演法，親身體驗工作氛圍，采用多媒體教學手段，增強學生的感性理解，掌握新技術。

第二，融創新思維培養，班組學習，任務教學于課程教學中，不同教學方法靈活運用，在充分利用現代多媒體電子教學，網上學習、交流溝通的基礎上，采用第一課程與第二課程結合，將現代科學技術充分應用于教學改革中。

第三，利用視聽媒體，將抽象的內容，采用多媒體動畫等方式演示出來，動感強，從本質到現場，增強學生的學習興趣。

第四，老師把教學資料下發給學生并推薦參考書籍和相關網絡資料的網站鏈接，列出學習本項目所要掌握的知識點、項目的重點、難點以及達到的教學要求，以引導文的形式布置作業思考題。每個學習情境之前，老師均提前布置相關項目任務，使學生有足夠的時間進行準備。

總之，通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化，形象化，將理論分析與應用相結合；通過實際應用，從單一的工作任務到綜合性工作任務的設計與制作，培養學生的成就感，提高了學生的學習興趣和樂趣；由原來的被動學習變成積極主動學習，遇到問題獨立思考解決，提高了分析解決問題的能力。采用新的教學方法后，提高教學水平和教學質量，提高學生的工程實踐能力，畢業生到企業能實現零距離上崗。

參考文獻

[1]南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J].中國電化教育，2007（1）：34-36.

[2]李嵐.高等數學教學改革研究進展[J].大學教學，2007（8）：45-47.

[3]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2009（12）：43-45.endprint

“數控機床故障診斷與維修”課程是數控維修專業一門專業核心課程，通過本課程的學習學生應會熟練應用常見故障診斷方法，快速查找故障根源并能定位到模塊級，使之達到故障快速診斷與維修的目的。本課程內容抽象，理論性強，用傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，效果不理想。為了達到本課程的教學目的需要改革教學方法。

一采用職業特色鮮明的工學結合教學方法

本課程采用完整工作過程的六步教學為主，輔以任務驅動教學、案例教學法、現場教學、角色扮演、團隊合作法等多種教學的組合，課堂和實訓地點一體化，實現工學結合的教與學。

1主體教學：六步教學法

六步教學法是本課程各學習情境的主體教學方法，它以學生為主體，教師加以適當的引導，激發學生按照引導文自主查閱資料，分組交流討論分析問題、解決問題，提高學生的綜合職業能力。該方法充分利用課件、教學資料、網絡資源實踐教學設備等。

教師通過引導文、任務單及相關學習資料等，引導學生按照資訊———計劃———決策———實施———檢查———評價六個完成工作任務的步驟，仿照真實工作任務的過程完成相應的工作任務。如數控機床驅動系統故障診斷與維修學習情境，即要求學生到現場調查故障現象，制定解決該故障的工作計劃，小組成員分工完成相應的工作任務。

在完成任務過程中，保證學生機床故障分析、診斷排除、機床操作等專業能力培養，強化學生計劃，決策，自學方法能力和團隊合作、溝通等社會能力的培養，提升了學生的綜合素質。突出“以學生為中心”的原則，達到了“知識內化的目的”。

2輔助教學法之一：任務驅動教學法

應用目的：通過交代學生任務，幫助學生掌握技能，鍛煉職業精神和團隊意識。

適合場所：能夠完成一項完整的任務教學。例如CK6150車床的日常維護。

實施過程：①提出要完成的任務。例如CK6150車床的日常維護。②進行分組。如告訴學生要準備的工具、資料、手冊、如萬用表等儀器。③完成任務。如在點檢過程中，讓學生理解點檢的重要性、意義，掌握日常點檢方法。④評價反饋。如讓學生根據“6S”管理要求，分析機床點檢中出現的問題，并做成PPT進行展示和分析。

實施效果：學生掌握了相關項目的知識點，了解企業設備點檢的內容和方法，體會到企業設備管理的重要性。

3輔助教學法之二：案例教學法

應用目的：以實際故障作為整體案例，幫助學生掌握機床故障診斷處理方法。

適應場所：從特例分析到一般規律歸納的教學。如刀架不轉故障的分析。

實施過程：①給出故障現象。如刀架不轉故障的處理。②分析故障的可能原理。如電氣、機械、系統、操作等多方面的原因。③準備好儀器進行實踐操作。④歸納總結本次案例處理的效果和實施過程中遇到的問題。

實施效果：通過案例，學生把理論和實踐結合起來積累經驗，掌握了故障診斷方法，增強專業技能。

4輔助教學法之三：角色扮演法———體驗、轉換維修人員角色

“數控機床故障診斷與維修”按照維修過程可分為維修接報及準備階段和維修實施階段，維修接報及準備階段的過程是：售后服務人員接到故障報修電話，記錄維修信息，填寫故障維修通知單→售后服務人員下達故障維修通知單→準備工作階段：用戶信息不清與客戶進一步溝通，技術準備→制定前期維修計劃；維修實施階段的過程是：現場現象確認→分析故障原因，確定維修方案，查找故障原因→排除故障→清理現場，填寫維修記錄。

學生在故障維修過程中，先接報，后現場排除故障，完成維修角色的遞進，教師角色也隨著轉換，角色扮演如下圖1。

5輔助教學法之四：團隊合作法———提高學生職業素質

學生完成工作任務是小組討論，協作操作和小組匯報形式進行的。學生動手實際操作，尋求正確答案，這種方式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，使學生處于積極主動的地位，提高學生的思考能力和表達能力。在完成工作任務時，學生4-5人為一組組成一個團隊，協作方式完成，每個團隊針對同一任務內容可以彼此交互和合作，在協作完成任務的過程中，學生能夠發揮各自的認知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學生可以是學習者也可以是指導者，角色互換，以最優方案完成工作任務的學習。

采用團隊學習法使學生由以前的被動學習變成學習的主體，教學內容是以學生操作，技能訓練為主，學生通過聽→看→練，親歷親為，使學生能力得到快速的提高。

教師和學生組成本課程教學的一個大團隊，按照企業的生產管理過程，教師統領全局，承擔車間管理人員，小組長管理各個崗位的具體工作，體驗企業里班組長角色，企業管理角色扮演見表1。

二多種教學方法結合，達到工學結合的目的

第一，在六步法為主的教學過程中，可采用任務教學法和項目教學法，以任務和項目的形式引導學生學習；學生可全課程使用班組合作法，協同作戰，共同完成工作任務；在資訊環節中，采用頭腦風暴法，快速有效獲取有利資訊；在實施過程中，采用角色扮演法，親身體驗工作氛圍，采用多媒體教學手段，增強學生的感性理解，掌握新技術。

第二，融創新思維培養，班組學習，任務教學于課程教學中，不同教學方法靈活運用，在充分利用現代多媒體電子教學，網上學習、交流溝通的基礎上，采用第一課程與第二課程結合，將現代科學技術充分應用于教學改革中。

第三，利用視聽媒體，將抽象的內容，采用多媒體動畫等方式演示出來，動感強，從本質到現場，增強學生的學習興趣。

第四，老師把教學資料下發給學生并推薦參考書籍和相關網絡資料的網站鏈接，列出學習本項目所要掌握的知識點、項目的重點、難點以及達到的教學要求，以引導文的形式布置作業思考題。每個學習情境之前，老師均提前布置相關項目任務，使學生有足夠的時間進行準備。

總之，通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化，形象化，將理論分析與應用相結合；通過實際應用，從單一的工作任務到綜合性工作任務的設計與制作，培養學生的成就感，提高了學生的學習興趣和樂趣；由原來的被動學習變成積極主動學習，遇到問題獨立思考解決，提高了分析解決問題的能力。采用新的教學方法后，提高教學水平和教學質量，提高學生的工程實踐能力，畢業生到企業能實現零距離上崗。

參考文獻

[1]南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J].中國電化教育，2007（1）：34-36.

[2]李嵐.高等數學教學改革研究進展[J].大學教學，2007（8）：45-47.

[3]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2009（12）：43-45.endprint

“數控機床故障診斷與維修”課程是數控維修專業一門專業核心課程，通過本課程的學習學生應會熟練應用常見故障診斷方法，快速查找故障根源并能定位到模塊級，使之達到故障快速診斷與維修的目的。本課程內容抽象，理論性強，用傳統的教學方法不能激發學生的學習興趣，效果不理想。為了達到本課程的教學目的需要改革教學方法。

一采用職業特色鮮明的工學結合教學方法

本課程采用完整工作過程的六步教學為主，輔以任務驅動教學、案例教學法、現場教學、角色扮演、團隊合作法等多種教學的組合，課堂和實訓地點一體化，實現工學結合的教與學。

1主體教學：六步教學法

六步教學法是本課程各學習情境的主體教學方法，它以學生為主體，教師加以適當的引導，激發學生按照引導文自主查閱資料，分組交流討論分析問題、解決問題，提高學生的綜合職業能力。該方法充分利用課件、教學資料、網絡資源實踐教學設備等。

教師通過引導文、任務單及相關學習資料等，引導學生按照資訊———計劃———決策———實施———檢查———評價六個完成工作任務的步驟，仿照真實工作任務的過程完成相應的工作任務。如數控機床驅動系統故障診斷與維修學習情境，即要求學生到現場調查故障現象，制定解決該故障的工作計劃，小組成員分工完成相應的工作任務。

在完成任務過程中，保證學生機床故障分析、診斷排除、機床操作等專業能力培養，強化學生計劃，決策，自學方法能力和團隊合作、溝通等社會能力的培養，提升了學生的綜合素質。突出“以學生為中心”的原則，達到了“知識內化的目的”。

2輔助教學法之一：任務驅動教學法

應用目的：通過交代學生任務，幫助學生掌握技能，鍛煉職業精神和團隊意識。

適合場所：能夠完成一項完整的任務教學。例如CK6150車床的日常維護。

實施過程：①提出要完成的任務。例如CK6150車床的日常維護。②進行分組。如告訴學生要準備的工具、資料、手冊、如萬用表等儀器。③完成任務。如在點檢過程中，讓學生理解點檢的重要性、意義，掌握日常點檢方法。④評價反饋。如讓學生根據“6S”管理要求，分析機床點檢中出現的問題，并做成PPT進行展示和分析。

實施效果：學生掌握了相關項目的知識點，了解企業設備點檢的內容和方法，體會到企業設備管理的重要性。

3輔助教學法之二：案例教學法

應用目的：以實際故障作為整體案例，幫助學生掌握機床故障診斷處理方法。

適應場所：從特例分析到一般規律歸納的教學。如刀架不轉故障的分析。

實施過程：①給出故障現象。如刀架不轉故障的處理。②分析故障的可能原理。如電氣、機械、系統、操作等多方面的原因。③準備好儀器進行實踐操作。④歸納總結本次案例處理的效果和實施過程中遇到的問題。

實施效果：通過案例，學生把理論和實踐結合起來積累經驗，掌握了故障診斷方法，增強專業技能。

4輔助教學法之三：角色扮演法———體驗、轉換維修人員角色

“數控機床故障診斷與維修”按照維修過程可分為維修接報及準備階段和維修實施階段，維修接報及準備階段的過程是：售后服務人員接到故障報修電話，記錄維修信息，填寫故障維修通知單→售后服務人員下達故障維修通知單→準備工作階段：用戶信息不清與客戶進一步溝通，技術準備→制定前期維修計劃；維修實施階段的過程是：現場現象確認→分析故障原因，確定維修方案，查找故障原因→排除故障→清理現場，填寫維修記錄。

學生在故障維修過程中，先接報，后現場排除故障，完成維修角色的遞進，教師角色也隨著轉換，角色扮演如下圖1。

5輔助教學法之四：團隊合作法———提高學生職業素質

學生完成工作任務是小組討論，協作操作和小組匯報形式進行的。學生動手實際操作，尋求正確答案，這種方式可以激發學生的學習熱情和創造思維，增加學生之間的協作和交流，使學生處于積極主動的地位，提高學生的思考能力和表達能力。在完成工作任務時，學生4-5人為一組組成一個團隊，協作方式完成，每個團隊針對同一任務內容可以彼此交互和合作，在協作完成任務的過程中，學生能夠發揮各自的認知能力，相互幫助，相互提示和分工合作，學生可以是學習者也可以是指導者，角色互換，以最優方案完成工作任務的學習。

采用團隊學習法使學生由以前的被動學習變成學習的主體，教學內容是以學生操作，技能訓練為主，學生通過聽→看→練，親歷親為，使學生能力得到快速的提高。

教師和學生組成本課程教學的一個大團隊，按照企業的生產管理過程，教師統領全局，承擔車間管理人員，小組長管理各個崗位的具體工作，體驗企業里班組長角色，企業管理角色扮演見表1。

二多種教學方法結合，達到工學結合的目的

第一，在六步法為主的教學過程中，可采用任務教學法和項目教學法，以任務和項目的形式引導學生學習；學生可全課程使用班組合作法，協同作戰，共同完成工作任務；在資訊環節中，采用頭腦風暴法，快速有效獲取有利資訊；在實施過程中，采用角色扮演法，親身體驗工作氛圍，采用多媒體教學手段，增強學生的感性理解，掌握新技術。

第二，融創新思維培養，班組學習，任務教學于課程教學中，不同教學方法靈活運用，在充分利用現代多媒體電子教學，網上學習、交流溝通的基礎上，采用第一課程與第二課程結合，將現代科學技術充分應用于教學改革中。

第三，利用視聽媒體，將抽象的內容，采用多媒體動畫等方式演示出來，動感強，從本質到現場，增強學生的學習興趣。

第四，老師把教學資料下發給學生并推薦參考書籍和相關網絡資料的網站鏈接，列出學習本項目所要掌握的知識點、項目的重點、難點以及達到的教學要求，以引導文的形式布置作業思考題。每個學習情境之前，老師均提前布置相關項目任務，使學生有足夠的時間進行準備。

總之，通過多種教學方法的靈活使用，將抽象的問題具體化，形象化，將理論分析與應用相結合；通過實際應用，從單一的工作任務到綜合性工作任務的設計與制作，培養學生的成就感，提高了學生的學習興趣和樂趣；由原來的被動學習變成積極主動學習，遇到問題獨立思考解決，提高了分析解決問題的能力。采用新的教學方法后，提高教學水平和教學質量，提高學生的工程實踐能力，畢業生到企業能實現零距離上崗。

參考文獻

[1]南國農.讓信息技術有效地推進教學改革[J].中國電化教育，2007（1）：34-36.

[2]李嵐.高等數學教學改革研究進展[J].大學教學，2007（8）：45-47.

[3]王偉廉.提高教育質量的關鍵：深化人才培養模式改革[J].教育研究，2009（12）：43-45.endprint