高職院校廣告設計教學模式探討

魯曼

隨著經濟全球化進程的深入，文化產業也成為新的經濟增長點，職業教育的目的是培養具備綜合職業能力的應用型人才，使之兼具專業知識和實踐技能，結合市場需求，突出技能訓練，廣告設計專業的學生更是如此。但是相當多的廣告設計專業畢業生設計能力偏低，難以適應設計實踐工作，甚至不具備基本的設計技能，這對職業教育廣告設計專業的教學敲響了警鐘。對職業教育廣告設計專業的教學模式進行改革，是一個值得研究的問題。

一高職院校廣告設計人才培養困境

由于高職院校廣告設計教育發展歷史較短，在教學內容的編排、在課程體系銜接與后續發展、實踐環節的綜合改革等方面存在很多問題。

第一，課程體系與培養社會發展所需要的專業設計人才不相適應。如廣告設計專業課程存在內容設置過細與課程周期短的差異，學生專業學習內容過多與學科知識面狹窄的差異，單一的課程設置和市場整體性綜合設計的差異等。

第二，在教學中缺乏理論指導的教學實踐讓我們的廣告設計教育缺乏地域文化內涵。在教學實踐中很多學生前期看輕專業理論學習和專業實踐訓練，僅僅重視專業技能訓練和藝術表現形式，導致學生在后期綜合設計中創新意識和創新能力缺乏。張道一教授說過：“應用型學科固然在于實際應用，然而須有理論指導，沒有理論指導的實踐，不可能從根本上擺脫盲目性。”導致學生的設計缺乏創新和中國特色。

第三，教學中單調、封閉式的教學方法、手段與適應社會發展需要的設計專業人才的差異。部分高校廣告設計專業擴招后設計專業教師不夠就讓繪畫類教師代替，用純美術基礎教育代替廣告設計所需要的設計基礎教育，讓設計基礎課程訓練與專業應用設計脫節。滿堂灌式的課堂教學通常由教師一人唱獨角戲，而忽略學生角色的扮演：教師講授———學生聽完課、做作業———教師提出建議———學生修改完成———學生交作業———教師批改作業，單調、封閉式的教育手段，完全不能適應信息時代發展的需求，建立一個開放的、創新型的廣告設計教育體系勢在必行。

二高職院校廣告設計人才教學策略探究

近年來藝術院校在專業人才培養模式上進行了深入的研究和探討，深化人才培養模式改革正成為廣告設計教育改革以及發展創新型社會的關鍵所在。而通過相關研究和調查，目前制約我國高職院校廣告設計教學的根本所在在于教學方式的落后，由此本文結合上述問題，根據廣告設計專業要求，提出了賞識教育的教學方式，借助于合理的賞識教育的培養，從而實現高職階段廣告設計教學的有效性。

1建立發展性評價體系

通過研究發現，雖然很多教師的賞識意識有所增強，但是很多學校存在評價方式單一，以分數論英雄的傾向，認為只要學習成績好的學生就應該得到賞識，而很難發現班級當中“弱勢群體”的閃光點，對他們的賞識比較少。這里所說的“弱勢群體”是指學習成績一般或較差，在其他方面的表現也較為一般甚至不符合教師要求的學生。教育面向的是所有的學生，賞識教育更要面向全部的學生。賞識教育的實施就是為了能夠讓所有的學生都得到發展，并不僅僅是為了讓某一部分學生得到發展。因此，教師要采用各種方法，去尋找“弱勢群體”的閃光點并給予肯定和贊賞，使他們得到關愛和賞識，也能夠真正地得到發展。這就需要建立發展性的評價體系。

（1）評價內容多元化

評價內容多元化就是不僅把學業成績作為評價內容，而是要注重學生綜合素質的考察，要關注學生成績以外的思想和能力的發展，如情感態度價值觀、才藝特長、心理素質等方面的發展；對個體發展的獨特性給予肯定和賞識，努力挖掘學生各個方面的潛能，幫助學生樹立自信；以質評為基礎，采用先進的評價方式，不僅關注對認識層面的考察，同時還要考察其行為層面的狀況。比如通過建立學生成長記錄袋的方法，收集有關其發展狀況的資料，尤其是能夠反映出學生優勢的各類特長的得獎情況記錄，并根據材料采取相應的激勵措施，對學生提出有針對性的建議，促進學生的全面發展和終身發展。

（2）評價過程動態化

評價過程動態化就是不止關注學生發展的結果，而且更關注其成長和發展過程，將終結性評價與形成性評價有機地結合起來；要盡可能地給學生提供多次評價機會，以促進學生的轉變與發展；還要在日常的教學行為當中隨時隨地地進行評價。這種評價是為了通過評價活動的過程為被評價者提供一個自我展示的機會和平臺，促使被評價者展示自己通過努力取得的成果。同時采用積極、恰當的反饋方式和評比方式，使評價成為一種有效的激勵手段。比如，在教育實踐中實施賞識教育，要學會肯定和鼓勵學生，給他們個性發展和潛能發揮提供充足的空間，在評價過程中不能用相同的標準去衡量學生，一定要將每個學生身上的才能都得到施展，爭取培養出具備優秀特長的人才。

（3）評價主體多元化

評價主體多元化就是加強學生、教師、家長的自評、互評，使評價成為他們共同參與的交互活動，而不再是以往以管理者為主的單一評價主體。這種評價方式，不僅使評價變成一個主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，從而加強了被評價者的主體地位，而且在雙方的溝通協商中，增進了相互的理解，有利于評價者對被評價者的發展過程有效地提供意見，使被評價者接受和認同評價結果，促進雙方的共同發展。多元評價避開了以往重視結果輕視過程的不足，促使教師用全面、客觀、長遠、發展的眼光看學生，有利于實現評價的科學性，從而實現培養學生健全人格的目標。

2耐心面對賞識效果的反復

賞識教育不可能一蹴而就，立竿見影，有的時候還會出現反復的情況，這一點同樣可以在上述的調查問卷中反映出來，有的學生在受到賞識之后，努力一段時間又會回到原來的狀態。因此這就要求教師必須有耐心，不能輕易放棄，要做到持之以恒，找出學生出現反復的原因，并繼續尋找和發現他們身上的閃光點，對他們進行賞識，使其得到強化，從而使賞識教育可以真正地對這些學生的發展起到作用，而不僅僅是曇花一現。endprint

3根據反應積極調整賞識策略

面對教師的賞識，學生的反應是不同的，例如，同樣面對教師的表揚，有的學生在學習上就會更加努力，而有的學生就沒有反應。這就要求教師不但學會賞識學生，而且還要學會觀察學生，發現學生在反應上的差異，并據此找出問題出現的原因，積極的調整賞識策略，對學生有針對性地實施賞識教育。

4表揚與巧妙批評相結合

賞識教育并非只是單純的表揚，實際上，表揚只是賞識教育的方法之一。賞識教育并不是要排斥批評，是賞識學生的長處、優點和進步，并不是忽視學生的不足、缺點和錯誤。有問題就要及時提出來并促進其改正，有錯誤也要給予批評，不能遷就。但批評一定要注意方式方法，要注意照顧學生的自尊心，另外，批評不能太寬泛，要具體，應該針對不同學生在性格、思維、情感、意志上的特點，給予具體的的批評。只有在賞識學生的優點、挖掘學生的閃光點的同時，巧妙地指出學生的不足，把對學生的表揚與必要的批評結合起來，才能提高賞識教育的有效性。

5采取多方式、多情境、多引導的賞識方法

如果教師總用同樣的語言、同一種方法對學生進行賞識教育，無法深入學生的內心的話，賞識教育很難有效果。如果教師對學生的贊賞能夠與學生的愛好、意愿、及其心理特征相一致，就可能使學生好的一面在自己的行為當中占據主導位置，隨之使一些不良的行為得到減弱或淡化。要根據不同的教育對象有針對性地實施賞識教育，采取多情境、多方式、多引導的三維立體推進式的賞識方法。多方式是指針對不同的學生選擇不同的賞識方式。比如說某同學平時性格比較內向，不喜歡在大家面前表現自己，那么教師就應照顧到學生的這種心理，可以通過小紙條或評語的方式對其進行表揚和鼓勵。多情境是指教師根據不同學生的賞識需要，創設不同的情境，營造氛圍，進行賞識教育。多引導是指根據學生自身的特點，“因材施教”、“因需施賞”，引導學生體驗成功，從而激發學生的自信，得到更好的發展。

總之，隨著經濟全球化、數字化進程的加快，伴隨著我國高等教育從“精英式教育”向“普及式教育”的轉型過渡，廣告設計專業的盲目擴招與畢業生就業壓力加大，我國的廣告設計教育改革如果不能真正解決教學中的實際問題，將會導致廣告設計教育改革與適應社會需求的創新型設計人才的培養背道而馳。未來我國必須要加快教育體系改革與優化，進一步提升人才的應用性與實踐性培養，并且高校與企業之間聯動關系，更好的使得人才本身符合時代發展需求。

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