追尋語文教學的和美之境

我國基礎教育課程改革啟動至今已10多年了，有喜有憂，苦樂相伴。令人高興的是，伴隨著“課改”的推進，涌現了一大批優秀的中、青年語文教師，形成了許多有影響的教學風格，給語文教學帶來了空前的繁榮。在眾多的教學風格中，盛新鳳老師的“和美語文”，雖然出現較晚，但卻引起了小學語文界的格外關注。2011年11月29日，“和美語文”專題研討會在山東日照成功舉辦。《小學語文教學》編輯部主任王冬精先生對盛新鳳老師進行了一次訪談。

王冬精：盛老師，您的“和美語文”教學研究歷時10余年，在小學語文界產生了廣泛的影響，能不能談一談您提出這一教學主張的一些想法？

盛新鳳：好的。我認為任何教學主張的提出，都有它的背景，“和美語文”也不例外。前幾年，我發現小學語文教學及其研究一直被一種二元對立的思維操縱，非左即右，非此即彼，一直在做鐘擺運動。極化現象的產生使我們的語文教學研究迂回徘徊、停滯不前，也是造成語文教學效益不高的直接原因。這種兩極對立在小學語文閱讀教學中尤為突出。近幾年，我讀了一些書，了解了如孔子的中庸教育哲學、一分為三的哲學觀、古代建筑學、中醫理論以及圓美理論等內容，接受了一些傳統文化的熏陶，然后才發現我們只有用一種“和”的思維去思考和解決問題，才能改變語文教學的現狀。事物因“和”而美，語文教學也是因“和”而美。克服極化現象，構建“兩極融通之和”的小學語文綠色生態課堂境界應是我們的終極追求。

其實，“和美語文”的研究經歷了“詩意語文”“兩極之美”“和美語文”三段歷程。2000年，我們啟動了“追尋小學語文詩意課堂境界”的研究，在課堂教學中改變傳統的課堂教學模式，努力追求融“音樂美、繪畫美、建筑美”于一體的詩意課堂，引起了較大反響。但是，在研究過程中，我們發現我們對語文教學的認識不夠全面，語文教學不光要追求陽春白雪的詩意之美，還要有下里巴人的實用之美，即要有兩極之美。有了這樣的認識，我們又啟動了新的研究“追尋語文課堂的兩極之美”。經過一年多的研究，發展了詩意語文課堂教學模式，對課堂教學境界追求又向前邁了一步。2006年，我們在對語文教學進行深度思考后，發現語文教學的最高境界應是兩極融通后的和美之境。2006年，我參加浙江省首屆高訪學者培訓班，“和美語文”第一次以課題形式進行申報。2007年，“和美語文”申報了浙江省規劃課題，進行第二輪研究。可以說，這一系列的研究經歷，推進了我的思考，是我對小學語文教學思考的軌跡。

王冬精：我完全同意您的觀點，回顧近百年的小學語文教學改革史，我們確實因為極化思維的作怪而走了許多彎路，甚至是回頭路。我認為“和美語文”的研究，它的現實意義是很大的。那您能簡單介紹一下“和美語文”的基本教學主張嗎？

盛新鳳：“和”這個字有著很豐富的文化內涵，包括儒家的“中和”、道家的“妙和”與釋家的“圓和”。2008年北京奧運會開幕式第一個節目就是“和”。“和”最早出于春秋史伯的“和同論”，其中提出的“夫和則生物，同則不繼”，正是所謂的“和而不同”。要把不同的事物加以綜合，形成“和”之態，就要把極化的事物進行融通。所以，“和美語文”以“融通”為關鍵詞構建自己的理念體系。“和美語文”雅俗共賞的優課觀是融通之一。閱讀教學“雅而不俗和者寡，俗而不雅則無精神滋養：”太“陽春白雪”，會造成“曲高和寡”，太“下里巴人”，則會流于枯燥、機械，缺乏美感和情趣。雅俗共賞的閱讀教學，正是追求兩極融通的“和美”境界，達到“共賞”的目的以適合各個層次上教師的教和學生的學。既有美感，有可鑒賞性，又有實用性、適切性。“和美語文”顯隱結合的學習觀是融通之二。內隱學習符合語文學習的規律，因為語文具有極強的模糊性和不確定性。但語文教學的現狀是忽視了學生的內隱學習，所以在教學過程中，要揭開內隱學習的神秘面紗，充分發揮內隱學習的巨大威力，還應把內隱與外顯兩種學習方式緊密結合起來，相互轉化，相互促進，共同作用于學生的語文學習。 “和美語文”主客相生的師生觀是融通之三。 教師和學生在課堂上的主體角色不斷變換、沖突，直至膠合，使課堂生成一種“有沖突之和美”。 “和美語文”的言意相諧的性質觀是融通之四。“言”和“意”是個相互轉化的過程：由言到意的轉化策略有據言悟意、由言帶意、創言補意，由意到言的轉化策略有由意帶言、循意識言、會意生言，最后達到言意共振的境界。

王冬精：任何一種教學理念和主張，都要經受實踐的檢驗，涉及具體的課堂教學實踐，和美語文都有哪些行之有效的操作程序、操作策略？

盛新鳳：和美語文在實踐探究過程中，建構了一套較為系統的操作程序。如在進行教學設計的過程中，主張遵循“尋點—拉線—豐枝—畫圓”的教學程序進行設計：先找到一個教學支點，再拉出一條教學主線，線要注意延伸性、流暢性，還要在主線的牽引下，上掛下聯，通過對主體語言的聚焦和發酵，加上文本中背景語言的渲染烘托，使課堂的主線變得豐厚飽滿。最后“畫圓”，畫同心圓、開放圓，使課呈現圓融之美。在具體操作過程中，采用內外融通、讀寫融通、講練融通的教學策略，找到最佳融通點，把課內和課外、閱讀和寫作、講授和訓練巧妙融通起來，使兩極要素不斷轉換、相互交織、促進。

王冬精：盛老師，您提煉的這個設計流程我看可以用“點線圓和”來概括。但我還有一個問題：選入小學《語文》教材的課文文體不同，你們又是怎樣根據課文特點尋找不同的融通點的呢？

盛新鳳：文體不同，教學各異，關鍵是要找準不同的融通點。如導讀寫人文章，如何透過人物外貌探究人物內心，使人物形象在讀者視野中“表里融通”，是教學的關鍵。我們可以從描寫人物外表的語言切入，在逐層朗讀、感悟中不斷在學生頭腦中“塑像”，塑有形的外在形象之像和無形的內在精神之像。敘事類文章，往往情、理蘊含在事中，文章通過對事的描繪，說理表情，讀者通過對事的解讀，悟理悟情。此類文章的教學抓手在哪？最佳融通點是“事理融通”，應緊緊抓住事件中耐人尋味的“細節”細讀品味。“一切景語皆情語”，寫景文章，景物之美，必融合了作者情感之美，在教學過程中，“和美語文”主張把感受景物之美與體會作者情感融通起來，找到最佳融通點——情景融通。導讀狀物類文章，透過文本語言文字，既要感受物之“形”，又要感受物之“神”，把兩者巧妙融合在一起，做到形神融通。要讀中悟形，形中悟神。民間故事的特點是用虛構的情節表達人民真實的情感。教學的抓手是抓住融通點—— 虛實融通。詩詞類文章，體會詩詞的意境是教學的重點和難點，此類文章的教學，要在詩詞境與文章外顯的語境之間找到巧妙的融通點，使詩詞境與語境融通。endprint

這幾年，我帶著我的研究團隊，對不同文體的課文教學進行分類研究，總結了一些規律性的東西。我自己也對每類文體的課文都開發了公開課，如《番茄太陽》《燕子專列》《青海高原一株柳》《趵突泉》《文成公主入藏》《如夢令》《三個忠告》《最想做的事》《半截蠟燭》等，這些課例在全國各地公開示范教學，反響比較大，應該說是能很好地詮釋“和美語文”的內涵。

王冬精：盛老師，這次在山東日照舉辦的“和美語文專題研討會”很成功，可以說為您的“和美語文”研究進行了一個小結。您能向大家介紹一下大會的概況嗎？

盛新鳳：好的，2011年11月29日，在山東日照舉行了“和美語文”專題研討會。會上，我作了專場報告和教學展示，我工作室的六名學員也用自己的課例對和美語文作了詮釋。德高望重的高林生先生親臨現場做了生動的評課、講座。全國著名特級教師張祖慶、李衛東老師做了精彩的展示，濟南師范的林志芳老師做學術主持，可以說是我們幾個好朋友一起奏響了一曲和美的樂章。“君子和而不同，小人同而不和”。我們向大家展示的就是我們的“和而不同”，這也是“和美語文”的內蘊之一。這當中特別令我感動的是我們小語界的泰斗——華中師大楊再隋教授因病不能到會，寫來了3000多字的長信，向大會表示祝賀，高度評價了和美語文的研究成果。他在信中說：“扎根于優秀傳統文化的土壤，沐浴著新時代的陽光雨露，‘和美語文應運而生，決非偶然。浙江湖州有著深厚的文化底蘊，湖光山色給予這原本秀麗的江南城市平添了恬靜、閑適、淡定的雅趣。生活在這樣的自然環境和人文氛圍中的盛新鳳，鑄就了她溫婉而又執著的性格。在近20年的教學、教研實踐中，盛新鳳老師細心揣摩，反復琢磨，博采眾長，厚積薄發。‘和美語文終于破繭而出，并以其清新、恬淡、優雅的教學風格，獲得了小語界的認同和肯定。……”他還語重心長地囑咐我們青年教師要注意“‘和美語文不是凝固的、一成不變的，始終是流動的、變化的，甚至是飛舞的、曼妙的，這就給老師們留下了創新變通的空間，在共性中顯示出自己的教學個性。‘赤橙黃綠青藍紫，各持彩練當空舞。”

這些前輩的愛護與鼓勵，給了我們無窮的力量。我相信，我們的研究會一直走在路上。在未來的幾年中，我們想在作文教學、口語交際教學、課外閱讀教學等領域都進行“和美語文”教學的細化研究，和美語文的理想境界是四個字“美、韻、感、品”，即課堂 “美不勝收、韻味無窮、有感而發、品位高雅”。可以說，“和美語文”是一種值得我終身為之追尋的理想的教育教學境界，是無止境的。智利著名詩人聶魯達在獲得諾貝爾文學獎的頒獎典禮上，發表了激動人心的受獎演說：“只要我們懷著火熱的耐心，到黎明之前，我們定能進入那座壯麗的城池……”我想，只要我們懷著火熱的耐心，不斷地研究探尋，也一定能夠進入魅力無窮的語文教學的和美之境。endprint