作文教學之怪象分析與策略探尋

賈卉

中學高級教師，江蘇省南京市語文學科帶頭人、南京市優秀教育工作者、“金陵書香”教師。多年來，一直致力于“若水”語文課堂教學的研究，主張課堂應順學而導，因學定教。出版了個人教學專著《若水：小學語文教學的自然之道》，在省級以上刊物發表論文80余篇。

筆者長期以來一直關注作文課堂的教學，尤其是這段時間擔任了一次作文優課評比的評委工作，有機會連續聽了很多節作文課。集中聽課，大容量課例依次呈現，無形中有了一種反反復復的對比，于是讓本來覺得在作文課堂中那些模模糊糊，不舒服的地方、奇怪的感覺立刻鮮明了起來。

一、怪象分析

1.體驗成了重頭戲，如何表達忘一邊。筆者最近對10節體驗性活動作文課進行了一項調查。

稍有教學常識的教師都會發現這樣的作文課弊病所在。名曰作文課，但是在課堂中我們看到教師的寫作指導只有3分鐘，學生的說話、寫作一共只用了6分鐘，而較多的時間都用在了活動上。這樣的作文課真的有點本末倒置了。筆者認為，體驗活動的時間不宜太長，這樣既可以對學生產生新鮮感和沖擊力，也可以讓出時間供教師進行相關寫作指導和例文學習，讓學生能有時間去回味消化，去構思，去自由、有創意地表達。

2.熱鬧非凡全過程，默思靜寫都沒有。在印象中，我上小學那會兒，課內作文基本都是在課堂上完成的，幾乎沒有將課內作文帶回家寫的經歷。但是，看當下學生的很多課內作文，幾乎都是帶回家經家長輔導完成的。那么課堂40分鐘在干什么呢？熱鬧的情境創設、缺乏有效指導的練說占據著課堂絕大部分時間，能給出10分鐘時間讓學生暢快寫作就很難得了。教師一般都會在學生剛剛書寫五六分鐘后即暗示或直接匆忙叫停。執教者害怕課堂上出現大段空白，擔心會陷入沉悶，總是想方設法地想做點什么、說點什么，讓課堂始終保持熱鬧活躍的氛圍。這固然有公開課情結，但也是一個教師作文教學的理念問題。《語文課程標準》（2011年版）指出：“寫作是為了自我表達和與人交流。”它告訴我們寫作是寫自己的所見、所聞、所感，任何人都無法取代這樣的過程，是要給時間讓學生沉思默想、謀篇布局的。

3.只寫精彩一兩處，開頭結尾全不要。俗話說：好的開頭等于成功的一半。我國自古就有“鳳頭、豬肚、豹尾”的說法。文章的開頭要像“鳳頭”，是說文章的開頭要寫得簡潔明了，寫得漂亮，讓人愿看、要看、想看下去。而對于好的文章的結尾，人們稱之為“豹尾”。古人說過：“好的結尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。”好的結尾，有畫龍點睛之效，它能夠讓一篇平淡的文章變得熠熠生輝。但是遺憾的是，很多作文課為了追求40分鐘的精彩，為了展示執教者匠心獨運的設計，為了所謂的有效，卻常常是“斬頭去尾”毫不留情的，只寫片段。長此以往，我想學生原有的謀篇布局的能力不是在加強，而是會被弱化；學生成文的能力不會提升，甚而會倒退。

4.課末總說回去寫，課一結束難保證。作文課公開教學，我常常被教師精心選擇的話題或者巧妙預設的無痕指導所折服。但是，當下課鈴響起的剎那，一切都戛然而止了。因為此時，教師會用充滿深情的語調說：“同學們，我們有千言萬語想要表達，但是由于時間的關系，我們就不再寫了。下課請大家寫好交給你們的老師，或者寫好后寄給我。”每逢聽到這句話，我都會覺得很空、很假。此前我曾在部分班級做過一項這樣的調查，公開課后能按要求寫好作文的不足3%。既然沒寫，這堂課學生能有多少收獲呢？教師在課堂上苦心孤詣設計的體驗、指導，因為沒有及時寫作會很快被學生遺忘。寫作從來就不是教會的。《語文課程標準》（2011年版）指出：“要讓學生在寫作實踐中學會寫作。”沒有寫作實踐的作文課，再好的設計終究是低效乃至無效的。

5.全員評講賽包公，興趣培養成空話。《語文課程標準》（2011年版）認為重視作文的自我修改和相互修改能夠提高學生的作文能力。可是，教師如果把控不當，導向不對，就會讓現實的互改很“殘酷”。筆者曾經聽過一節“找‘領袖”的活動體驗性作文課，有個學生對活動主環節的細節描寫不足200字，但是經由師生共同討論后竟然有11處有待修改的地方。我想，這名學生以后還敢寫作文嗎？班內同學下次還有勇氣來展示自己的作文嗎？不敢提筆，又談何興趣培養呢，更不用妄談提高作文能力了。

以上這些怪象，其真正可怕之處還在于我們很多教師對此見怪不怪。于是這些怪象便堂而皇之登堂入室，并順理成章地成為了作文公開課取勝的寶典。細細分析作文教學的這些怪象，最根本的問題首先在于教師沒有客觀思考小學作文課的本質特征。作文除了要激發、喚醒、點撥、指導，還應該有時間讓學生在最新鮮的時間內去描寫、實踐師生一起在課堂上經歷的那些活動與指導，在課堂上寫一篇完整的作文。這樣我們在作文課上所做的事情才會變得有意義。其次是教師在面對課堂時還沒有做到心靜如水，還不能夠去還原教育的本質，做安靜的教育，做慢的教育，這是需要彌補的地方。有些教常常會在課堂中總急于想去顯性地展示某些東西，總認為課堂就應該是熱鬧的、積極的、亢奮的。于是在有意無意中便屏蔽了作文課那些屬于安靜體會、安靜寫作的特征，而將那些自己認為可以出彩的，可以挑動活躍氣氛的分子無限放大。問題的關鍵還在于這樣做得到了相對普遍的認可，而且還有愈演愈烈的趨勢而不覺。

二、策略探尋

學生的作文素養不是靠擁有熱鬧的、亢奮的課堂狀態就可以一蹴而就的。因此筆者在針對這些怪象加以分析的基礎上，結合名家和自身作文教學實踐進行了有益的探索。

1.相互融合：讓體驗因表達而細膩，讓表達因體驗而鮮活。在作文課堂中適當引入體驗性活動，可以讓寫作變得情趣盎然，但是要分清活動目的是為了讓學生更好地寫作文而不是圖熱鬧。在開展體驗性活動的過程中，教師要將體驗活動與作文指導相互融合，注意隨時在活動中指導、提醒學生關注活動中自己內心細致的體驗，并能分階段及時書寫。這樣便于學生及時捕捉自己內心的感受。著名特級教師王崧舟的一節作文課“親情測試”，在創設體驗情境，進行親情測試的同時分階段讓學生及時捕捉、書寫自己每一次去掉一個親人姓名的感受。因為體驗與作文指導及時恰當地融合，所以每一次學生的書寫都是那么真切動人，那么具有現場感。隨著鈴聲的結束，每一個學生都完成了自己的作文。隨機展示的每一個學生都很精彩，每一篇作文都很獨特。

2.合理安排：壓縮指導時間，給足學生寫作時間。回顧我們自己的作文能力，從來都不是教師教會的。魯迅先生說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”魯迅都如是說，作為一個普通的語文教師，我們其實是真的沒有多少作文寶典教給學生的。那些機械的、套路式的方法不說更好。孩子是天生的詩人，我們要嘗試相信他們，給他們自由發揮、自由寫作的空間。《語文課程標準》（2011年版）大力倡導：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”因此，指導的時間大可壓縮，不是一定要講的就不要多講。可以強調本次作文主題，聊聊生活打開話題，拓寬視野，若三、四年級起步習作再做一點篇章結構的入門指導即可。其余時間要舍得讓給學生進行默思靜寫，構思一篇完整的作文。

3.寬松評講：拓寬“改”的意義，用成功引發興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、探索者、成功者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。”作文的批改直接可以讓學生擁有成為一個成功者的心理體驗，直接關乎著他們寫作興趣的培養。因此在作文批改時一定要學會站在兒童的立場，本著鼓勵、激發的原則，寬松批改，多肯定，少改動，營造一個自由表達的寬松氛圍。如何做到寬松評講呢？這就涉及教師如何看待作文修改的問題。在課堂上拿出一篇范文來供大家交流評講。這樣的生生互評可以有兩種導向。一是吸取別人作文的精華為我所用。這可以是因別人某一處精彩的描寫而促使我看到自己作文的問題，進而修改等。其二是發現明顯不當處。文章若有不妥當的地方一定要指出，并幫助作者發現、分析和修改。在作文評講中對學生作文中語言的修改建議要慎重，允許學生的語言具有鮮明的兒童特色，讓兒童只寫屬于兒童的語言。教師要讓自己試著成為兒童，走進情境，也許很多語言表達并沒有問題。評講寬松了，學生獲得成功的機會就多，興趣自然就來了。用成功激發興趣，用興趣激發興趣，禁錮太多，戴著鐐銬就不會有興趣的產生。

其實只要我們的作文課眼中有“人”，心中有“人”，真正落實生本思想，把握作文教學的特點，怪象就會自然緩解以至消失。endprint