運用智力投資教育理論幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀

王朝輝

大學生是社會中特殊的群體，是國家的接班人和建設者，當代大學生的人生觀、價值觀不僅僅直接關系到個人的未來，更關系著整個國家的長遠發展。因此，如何培養大學生樹立正確的人生觀、價值觀是當前教育工作者面臨的突出問題。

一當代大學生人生觀和價值觀的現狀

2013年9月我們對哈爾濱師范大學經濟學院學生發放調查問卷，圍繞大學生人生觀、價值觀的問題（人的價值問題、人生最大的快樂問題、人格德行和知識才華哪個更重要等問題）進行了調查，調查結果顯示大多數學生相對重視個人理想追求，有較為正確的人生觀、價值觀。但也存在多種選擇的情況，一部分人較趨于現實化、個人化，同時也表現出某些大學生的人生觀、價值觀已多元化、迷茫化。

1人生觀、價值觀多元化

20世紀五六十年代的大學生大多希望致力于國家建設，以奉獻為光榮。而如今，在社會背景復雜的情況下，大學生的思想觀念也隨之發生較大的變化，形成反差。多種渠道、多種方式為他們提供更多實現自己價值的平臺，從一元到多元化的追求，打破傳統思想束縛，更強調實現自我。

2責任感缺失

當代大學生缺乏責任感，常常以自我為中心，他們把所獲得的一切都當作理所當然，不知感恩，很少思考自己應該為這個社會承擔什么樣的責任，也拒絕承擔責任。這種結果會導致他們融入社會的過程變得緩慢而曲折。

3重視物質追求，忽略個人精神世界的構建

近幾年來，在市場經濟的形勢下，某些領域的道德滑坡現象使得人們尤其是正在成長中的大學生普遍產生情感矛盾、人格矛盾，以及道德觀念上的沖突。他們心目中原有的價值標準和道德規范受到挑戰，其中相當一部分人覺得他們所受的思想政治教育和他們見到的現實世界似乎是矛盾的，五光十色的社會形態，很多不良誘惑已走進大學校門。物質重于精神已成為很多人的觀念。在形形色色的物質誘惑下，失去個人本真的理想追求，自己精神家園變得荒蕪。“享樂主義”“金錢至上主義”“權利至上主義”慢慢腐蝕大學生的思想，使之迷失個人的發展方向。

4人生觀價值觀迷茫化、抗挫折能力差

很多人進入大學后，失去目標，開始迷茫、徘徊，喪失奮斗動力，遇到問題不具有分析、解決的能力，心里脆弱，內心沒有一個更好更合理的人生規劃。抱著“當一天和尚撞一天鐘”的思想，認為上大學沒有用，這些狹隘的觀點，往往會損害一個大學生應有的風貌和心理。

二影響當代大學生人生觀和價值觀的因素

1家庭因素

目前的大學生許多都是獨生子女，由于在家庭中往往受到家長的過分溺愛，養成以自我為中心的習慣和冷漠、自私的人生態度。

2社會因素

由于社會環境的變遷、科學技術的發展，文化的多元化和西方價值觀的沖擊，各種新的思潮的不斷涌入，處在人生觀、價值觀形成時期的大學生極易受到外界的影響，使大學生對傳統的人生觀、價值觀，對生活的意義和生命的價值產生質疑。

3學校因素

由于社會競爭的激烈和就業困難等原因，高等教育越來越知識與技能的傳授，學校往往將知識的積累視為學校教育的首要目標，在這樣的教育環境下，學習成績的高低成為衡量一個學生是否有能力的標準，有的學生由于心理承受力差，遇到困難不能及時解決，導致生理和心理可能出現問題。教學方式方面，學校長期以來所遵循的教師—教室—課本的思想政治教學模式，沒有充分調動社會資源，以豐富多彩的形式，通過多種渠道使學生參與到思想政治教育當中來，因此難以充分體現現實感和時代感，相對地缺乏吸引力、說服力，往往達不到教育的目的。

三運用智力投資教育理論幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀

大學時期，學生離開家庭，尚未步入社會，家庭教育因素變得逐漸弱化，社會教育因素尚未占據主導，而這個時期正是大學生人生觀、價值觀成熟和穩定的關鍵時期。因此，在大學階段運用行之有效的智力投資教育理論開展大學生人生觀、價值觀教育具有極為重要的意義。

1智力投資教育的內涵

智力投資教育理論是以智力投資為核心的有關思想政治方面的教育理論。智力投資教育通過指導、引導學生計算家庭、國家及社會在培養具有智慧和能力的創新人才的過程中所花費的智力投資總額，來教育學生樹立成才意識、提高綜合素質，樹立正確的人生觀、價值觀，最終能夠感恩父母師長、感恩國家、感恩社會，以實際行動回報長輩、回報國家、回報社會。

2智力投資教育的特色

（1）多角度教育

一是從思想政治工作者的角度教育學生。跟以往的思想政治教育的不同點是：思想政治工作者將德育教育建立在量化的基礎上，不再是空洞教育，而將實際的數據資料與學生自身的調查感受結合起來，達到了“明德育人”的目的。二是從專業教師的角度教育學生。專業教師通過講授專業技術，讓學生自己算一筆教育成本賬，達到“教書育人”的目的。三是從教學管理部門的角度教育學生。即教學管理部門把“教”和“學”中的“師德風范”和“學品風尚”有機地結合起來，并滲透于各個教學環節中，達到“管理育人”的目的。

（2）深層次教育

深層次教育特色，即教育內容層層深入，抓住學生中普遍存在的現象和偏見，進行有針對性的、有目的的教育。一是將大學四年分為“成才教育”、“拓展教育”、“創新教育”、“感恩教育”四個層次不斷推進，教育的重點十分明顯。二是思想感情上的不斷感化。比如，先讓學生感受“教育投資”數據，得出結論：學生今天之所以能上大學首先靠的是國家發展教育事業。接著引導學生計算“教育成本”，得出結論：大學一節課成本50元/生。再引導學生從數據中談感受，得出結論是：算賬，算出了一顆顆感恩的心———感恩父母更感恩國家。再挖掘課堂典型，實行情感互應，得出結論：一堂課竟能改變一批人，有相當多的學生不再逃課了。這種層層深入的主題教育內容削弱了“以自我為中心”的價值觀，弘揚了“知恩圖報”的傳統美德和奉獻社會的現代情操。endprint

3開展智力投資教育的意義

（1）有助于培養學生的社會責任意識

通過計算學生的智力投資額，使廣大學生更加了解我國教育發展的概況以及黨和國家對教育的重視，進一步認識到“人才強國”戰略提出的背景及重要性。

（2）有助于培養學生的成才意識

大學生在上學期間通過不斷培養自己的學習能力，增強服務社會的技能。

（3）有助于培養學生的擇業意識

在現代社會里，人才市場價值受人才市場供求關系影響而波動，但不管人才市場供求關系如何變化，人才智力投資總額總是構成人才市場價值的基礎，因此，進行智力投資分析，有助于把握市場人才價格的底線，為大學生就業提供合理決策的基礎。

四智力投資教育理論實施的有效性

中國礦業大學管理學院副院長朱學義教授在他的財務分析課上，運用智力投資教育理論，嘗試從專業課的角度出發讓學生們計算出個人的教育成本，學生們通過計算自己的“求學賬”，把國家、社會、家庭對自己的教育投資進行量化。當一項項確鑿的數據擺在學生面前時，學生們才意識到，他們能讀到大學，教育投資總額至少要20萬元以上，每節課的教育成本50元/人，而且國家社會的投入是家庭投入的1.1到1.5倍。計算結果觸動了很多學生的心靈世界，很多學生原來都認為取得的成就來自家庭投資和自我努力，與國家和社會沒有什么關系。通過智力投資教育讓學生們明白，他們的背后不光有家庭，還有國家、社會的堅強支撐，這才使他們有了今天的求學機會。另外，學生本身就是一種資產，國家、社會、父母所付出的投資是希望得到回報的，這樣的教育讓學生清晰地認識到自己的價值，如果不懂得好好利用，不僅是國家和父母的損失，也是對自己的不負責，對那些不珍惜生命的學生能夠起到一些驚醒的作用。

長久以來，教育缺少的正是這樣一種“刻骨銘心”的感動。一本教育成本賬，讓感恩升華到理性，人生觀、價值觀不再是虛無縹緲罩在頭上的美麗光環，不再是假大空的說教，而是具體而又實際地存在著，與每個人的成長息息相關。

參考文獻

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