對大學生創業觀、擇業觀的引導

王芳+李國保

隨著國家就業制度的改革與高校的擴招，大學生就業愈來愈成為一個嚴峻的話題而被全社會關注。造成這一現象的原因是學校、社會、學生三方面共同作用的結果，也給高校就業指導工作帶來了前所未有的難題。筆者立足于大學生嚴峻的就業現狀，認為有必要對大學生的創業觀與擇業觀進行引導，培養創業就業素質和競爭力，結合自身教學實踐，總結出四點引導的具體實踐做法，在宏觀就業理念、規劃時間、創業意識以及體系化管理方面使大學生從入學起就能夠明確自己的就業方向，提高就業修養與能力，使大學生在將來的就業中增強競爭力，使其更加符合用人單位的需要。

一大學生的就業現狀分析

（一）大學生與用人單位之間的供需矛盾

大學擴招以來，大學生數量與日俱增，大學生與社會之間的供需矛盾也日益激化。比如，社會接納的主要勞動力目前是以技術型人才為主，而大學里開設的專業滿足社會需求的有限，且擴招以來的畢業生人數增多，大學生與用人單位的供求關系由此發生了變化，由一開始的供不應求到供求平衡，演變為現在的供過于求。再者，學校在傳統教學理念下培養出來的大學生普遍具有眼高手低、高分低能的現象，到工作崗位之后，學習能力不強，人際交往能力也有待提高，這些都導致了大學生和用人單位之間的供需矛盾。

（二）就業選擇的一致性造成激烈競爭

就業選擇的一致性主要是指高校畢業生在選擇工作時一般都呈現“扎堆”現象，大部分同學都傾向于選擇經濟發達的一線城市，喜歡穩定收入高的工作，而不喜歡到二線城市或者鄉鎮工作，也不喜歡找薪水不夠高的工作，這樣的想法導致在經濟發達地區的一線城市如北京、上海等出現了競爭激烈的現象。以公務員考試為例，在很多北上廣或者省會一線城市，公務員崗位的報考出現了一比幾百甚至幾千的競爭態勢。

（三）學生培養理念存在偏差

在高校傳統的教學模式下，教師在課堂上一直是處于中心地位，學生是被動的。教師教授的課程也一直以知識傳授為主，對于能力的訓練與素質的培養都十分有限。而社會上的用人單位在選擇員工的時候，首先是看其有沒有工作經驗，能不能上任，也就是所說的能力，而這些方面都是學校沒有給予足夠重視的，這也是導致大學畢業生“就業難”的一個重要原因。

二大學生創業觀、擇業觀引導的必要性

正是因為目前我國大學生就業難的現狀，決定了我們必須積極開展大學生創業觀、擇業觀的引導教育，全方位促進就業。

（一）培養大學生創業擇業素質和競爭能力

引導大學生的創業觀和擇業觀，是為了培養大學生在擇業或者創業時能有與實際工作相當的競爭力與素質，能夠符合用人單位的需求。培養大學生的創業擇業素質主要包括人際交往能力、團隊協作能力、隨機應變能力、邏輯思維能力、抗挫折擊打能力、理解能力等，這些都是在傳統的教學模式中所不曾鍛煉的能力，需要學生們自己在課下進行相關訓練，而現在，越來越多的教師打破了傳統的教學模式，拋棄了“填鴨式”教學方法，采用以學生為主體的“啟發式”教學。學生能力與素質提高了，競爭力也相應會提高。

（二）緩解社會“就業難”的嚴峻形勢

導致大學生“就業難”的原因有很多，主要原因有這幾種：大學生職業選擇目標過于集中，導致“熱門熱死，冷門冷死”的現象；大城市情結，大學生不愿意到條件相對較差的中西部或者基層去，不愿意吃苦；看重薪酬，不能夠接受待遇不好的工作，想要輕松而且工資高的職位，看不清自己的方向與位置。這些都導致學生不能夠找到一份稱心的工作，而學校進行對大學生的創業觀和擇業觀的引導，正是為了糾正大學生的這些錯誤觀點，為大學生謀求職業提供更好的建議與意見。

三大學生創業觀、擇業觀引導的具體實踐

（一）遵循“先就業、再擇業、后創業”的就業理念

工作不難找，難找的是“好”的工作，要找一個自己喜歡的，專業對口的，而且工資又合適的工作，是非常不容易的。在這個過程中，首先要有一個穩定的工作，這樣不僅可以解決自己的生存問題，減輕家庭的負擔，讓自己更加有成就感，而且也會積累自己的工作經驗和人脈，提高社會適應能力和工作能力；其次，如果這個工作是自己不喜歡的，那么，就職大學生可以在下班期間時刻關注自己喜歡領域的相關工作招聘信息，為相關工作做準備，直到找到自己心儀的工作為止，但在這個期間，盡量不要影響自己的本職工作，所有的準備都應該下班之后解決；再次，大學生如果認為自己已經具備創業的基本條件，并且正確認識創業風險與困難，則可以辭掉工作去拼搏、去闖，但一定要慎重，能夠承受失敗的后果。教師只有引導大學生樹立“一步一個腳印”的就業創業理念，才能夠使大學生在踏入社會之后，既不失業，又能找到自己喜歡的工作或成就自己的事業。

（二）指導大學生盡早做好職業規劃

俗話說，機會是給有準備的人的，有些就業機會也是可遇不可求的。學校應該引導大學生從入學開始就積極規劃自己的就業方向和職業道路，并在固定的時間周期做好調查、調整和記錄，并且組織相關的活動。例如，學校可以開設大學生職業生涯規劃必修課，要求每位同學都必須參加，對自己的職業進行規劃，并且定期反饋。授課的老師不應當是從沒出過校門的老師，而應當是資深且具有就業經驗的專業就業指導老師，或者是從校外請來的職業規劃團隊的專業教師，這樣才能夠給大學生正確的就業導向；學院輔導員應跟同學們定期就職業規劃問題開展一對一的談話工作，及時了解學生們的最新就業動向，并作好記錄；學生社團組織也應該設立素質拓展實踐部，由具有就業經驗的同學擔任部長，一方面定期舉辦就業講座，請一些已就業或者創業成功的學長學姐來講一下自己的就業經驗，回答低年級學弟學妹的就業問題，另一方面，社團應定期舉辦一些模擬面試、筆試、講座活動，并形成固定模式，每年在規定時間內完成。學校、學院、社團三方共同的努力，相信大學生在學校期間就已經培養了自身的職業規劃觀念，這樣才能在真正找工作時，做到熟悉流程不緊張。endprint

（三）培養大學生自主創業意識

大學生的創業之路比擇業之路來得更加辛苦艱難，因此需要更加強大的膽識、能力以及更高的素質和修養。如何引導大學生的創業之路，除了要倡導大學生先就業、再創業之外，針對創業之路本身，老師們也應該給大學生們好好上一堂課。創業需要一定的膽識、勇氣和創造力，而創造力不是先天的，而是后天對于人們的錘煉中總結與提取出來的。我們要鼓勵和扶持大學生開展自主創業，但也必須予以正確的引導，一方面應該在能夠承受的范圍內先從小做起，不能逞一時之快，循序漸進，待到初見規模時再加大投資力度，以減小不必要的風險和困難；另一方面，教師也要告訴大學生們在創業時要具備承受失敗的勇氣，要有“在哪里跌倒就在哪里爬起”的決心與自信，創業是有風險的，但創業之后的成功吸引了不少人紛紛前來尋找財富，可是誰又看到了成功者背后的挫折與艱辛？努力不一定能成功，創業不一定就能致富，培養大學生的自主創業意識要從正反兩個方面入手，既要鼓勵大學生創業，告訴他們所必備的素質和能力，又要告誡他們失敗之后可能承受的壓力。

（四）構建大學生擇業創業服務體系

除了以上三點就業實踐引導，學校還應該積極構建“以市場為導向、以學生綜合素質全面提升為實質，提供全方位就業指導和就業服務，實現校企共贏”的大學生就業、創業服務體系。例如，可以互聯網為基礎平臺，建立畢業生就業指導數據庫，建立屬于每一個學生的職業檔案，錄入大學生的相關就業信息，包括大學生入學伊始的職業規劃、參與的社團職場模擬活動、與輔導員一對一溝通的具體情況和就業想法、畢業找工作的情況以及創業情況，這些都是應以數據的形式來進行完整統計，并且錄入電腦，以備學校、輔導員及學生觀察動向。以上的活動還應該規定固定時間，形成服務的體系與模式，使之更加科學化和系統化。當然，建立學生職業檔案的意義絕不僅僅是為了讓數據更直觀，一個更重要的價值主要在于通過不斷分析整理這些數據推動就業工作更加條理有秩的開展，同時，學校也可以通過這些數據來了解同學們的就業意愿，分析預測畢業生的就業去向，并提供相應的指導和幫助。

總之，為了使學生的就業能力與素質得到改善和提高，使“就業難”現象得以緩解，要求我們教師應更加重視大學生的就業指導和創業觀、擇業觀的引導工作。在實際工作中，我們可以通過“總—分—總”的思路來引導大學生的擇業創業觀，即在“先就業、再擇業、后創業”的就業理念的總方向下，盡早規劃職業道路和培養創業意識，不斷建立健全高校學生就業服務體系。筆者相信通過學校、老師和同學們的共同努力，大學生就業不再成為畢業生的難題和社會的難題，也會使企業和用人單位對于大學畢業生的滿意程度不斷提升。

參考文獻

[1]劉鑄.構建大學生創業教育和服務體系研究[J].遼寧教育研究，2006（1）.

[2]金慧.大眾化教育背景下高職學生就業觀、創業觀、擇業觀的教育研究[J].商業文化，2011（10）.

[3]江南，楊婉玲.大學生擇業視角中的思想政治教育[J].淮海工學院學報，2012（7）.

[4]邊曉明.關于開展大學生創業教育的思考[J].科技教育創新，2009（23）.endprint