師范生教學技能培養(yǎng)的“微積分”模式

歐慧謀

微格教學創(chuàng)始人Gage曾指出：“教育學應采用科學家解剖分子的方法來解決復雜的教學現(xiàn)象。”意指要求師范生把一節(jié)完整的課堂分割成多個教學環(huán)節(jié)，然后對各個環(huán)節(jié)對應的教學技能逐一訓練。時至今日，微格教學在培養(yǎng)師范生教學技能方面仍然不可或缺。然而，隨著教育教學改革的深入以及眾多先進視聽技術的出現(xiàn)，傳統(tǒng)微格教學存在的問題越來越突顯。提高師范生的教學技能水平，需要創(chuàng)新師范生教學技能的培養(yǎng)模式。基于傳統(tǒng)師范生教學技能培訓模式———微格教學，建構師范生教學技能培養(yǎng)的“微積分”模式，期待為師范生教學技能的培養(yǎng)提供理論與實踐方面的參考。

一“微分”培養(yǎng)模式

“微分”模式指把復雜完整的教學過程分解為若干單一教學片斷，并對師范生教學技能逐一培養(yǎng)的模式。具體看，主要包括傳統(tǒng)的微格教學培訓模式，以及基于此提出的微格教學補充模式———講課小組模式。

1微格教學模式

微格教學是由美國斯坦福大學阿倫及其同事于1963年提出來的。它以現(xiàn)代教育理論為指導，把復雜的教學過程細分為若干個可觀察、可操作、可描述的單一技能，并利用現(xiàn)代科技設備為手段進行真實反饋，實施有效調控，對師范生進行教學技能訓練。

一般地，微格教學需要遵循一定程序。微格教學前，一方面，需要向師范生介紹微格教學的基本理論，譬如微格教學的概念、指導思想、目的和作用，讓師范生明確是什么、做什么、怎么做；另一方面，讓師范生觀摩微格教學優(yōu)秀視頻，促使他們直觀上把握微格教學展開的過程；最后，要求師范生選擇課題，并編寫好教學設計。微格教學中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮相關的教學技能，組內成員充當學生，以營造課堂氛圍。微格教學后，執(zhí)教者先自我評述，然后重放微格錄像，組內成員進行討論與交流，指導老師進行深入的評議，最后由執(zhí)教者綜合組內成員與指導教師的建議，對教學設計進行修改完善，然后重新實施微格教學。

實踐證明，微格教學能夠有效幫助師范生提升教學技能，提高教學質量。因此，微格教學興起后，很快被廣泛接受、應用和推廣。但相關研究表明，隨著師范院校體質改革的深入，微格教學訓練存在的問題越來越明顯，譬如：微格教學流于形式；學生人數(shù)多，設備不足，微格訓練機會少；過多重視專項訓練，忽視了對教學技能的整合[1]，等等。

2講課小組模式

講課小組是一種自發(fā)的模擬教學模式，即由一定數(shù)量的師范生自愿結成小組，以小組為單位，以提高某個教學技能為目標而進行模擬教學活動[2]。

講課小組模式作為微格教學的補充，與微格教學有著諸多共同之處，譬如都是為了訓練某個教學技能、都強調視聽記錄、都注重及時評價等。不同點包括：其一，視聽技術不同，微格教學主要使用微格教學專業(yè)的視聽系統(tǒng)，而講課小組模式則充分利用身邊的視聽技術，譬如DV機、相機、手機等；其二，指導老師不同，微格教學主要由學科教學論專業(yè)的老師指導，而講課小組模式則是實行“導師制”———邀請課程與教學論專業(yè)研究生作為“指導老師”（沒有碩士點院校，可以邀請高年級教學水平較高師范生）；其三，場地與時間的選擇不同，微格教學必須按照事先規(guī)定的時間到指定的微格教室進行微格教學，一般情況下每人只有一次機會，而講課小組模式則不受時間、地點、次數(shù)的限制。

與微格教學相比，講課小組模式具有以下積極意義：（1）緩解了學生師資占有率小的壓力，當然學生導師必須受過相關的教育教學培訓，且專業(yè)扎實，教學基本功過硬；（2）緩解了學生視聽技術設備嚴重不足的壓力，由于DV機、手機等都有錄像功能，因此試講不再局限于微格設備，從而大大提高師范生微格教學次數(shù)；（3）變革了微格教學的固定時間與地點，學生可以自由安排時間與教室。

二“積分”培養(yǎng)模式

在“微分模式”階段，微格教學將復雜的技能詳細分解，使各個教學技能更容易訓練與掌握。但是，過多重視專項技能的訓練，忽視對各專項教學技能的整合，忽視真實課堂教學的實踐，不利于師范生教學能力的提升。克服這些障礙，必須讓師范生在真實的課堂中歷練并整合各個教學技能。基于此，我們提出“積分模式”。

所謂“積分模式”，即是在“微分模式”的基礎上，把各種教學技能、教學設計技能等進行整合，并聚焦于真實的課堂教學的培養(yǎng)模式。鑒于師范生教學經(jīng)驗缺乏、人數(shù)多、以及中小學的實際情況，為使培訓更加高效，“積分模式”分三步走：觀摩教學視頻→虛擬課堂教學→真實課堂教學。

1觀摩教學視頻

觀摩教學視頻是指師范生通過以“他者”的視角對一線教師的教育教學活動視頻進行觀察、體悟，從而豐富其有關教育教學活動的感性經(jīng)驗，促進自身教育教學能力生成的替代性學習活動。

當然，觀摩教學視頻應該是有計劃有目的的學習活動。要求師范生在觀摩前深入分析課程標準、鉆研教材教參，進而編寫好相關教學設計，并提出備課中存在的問題。在觀摩過程中，要求師范生認真做記錄，提出問題。觀摩后，教師要組織師范生對視頻進行討論與評價，并解答師范生各種疑問。師范生針對討論與解答，反思總結，進一步修改完善自己的教學設計。

通過觀摩課堂教學，師范生在一節(jié)完整的課中體會到各種教學技能如何展開、如何整合，而且豐富了中小學教學的感性經(jīng)驗。最后，觀摩視頻前要求學生編寫教學設計，并要求在觀摩、討論后完善自己的設計，這無形中促使師范生掌握編寫教學設計的方法，提高了師范生編寫教學設計的能力。

2模擬課堂教學

模擬課堂教學，即由其中一名師范生作為上課教師，其他師范生充當學生的課堂教學。模擬課堂教學有兩層意義，其一，讓師范生在“真實”課堂教學前體驗“半真實”課堂教學，促使各種教學技能有效打磨與整合；其二，從中選出一名優(yōu)秀師范生，到中小學與一線教師進行“同課異構”。為此，模擬課堂教學分兩個階段：小組模擬課堂教學以及班級模擬課堂教學，從前者選撥出一名師范生參加班級模擬課堂教學，再從后者選撥出一名參加下一階段的同課異構。endprint

為使模擬課堂更有實效，一方面，要求上課的師范生認真編寫教學設計，教學環(huán)節(jié)主要包括課程的導入、概念的講解、課堂習題的講解、課堂小結等，上課時間為20至25分鐘。另一方面，其他師范生既要充當“學生角色”，勇躍回答、積極提問，從而營造“真實課堂”，又要充當“老師”，不斷提出教學建議，直至完善。而在班級模擬課堂教學階段，除前面的基本要求外，指導教師需要現(xiàn)場指導與評價，讓所有師范生在實戰(zhàn)中明白教學如何合理設計，各個教學環(huán)節(jié)如何自然展開，教學實踐中應該注意哪些基本事項。

3同課異構

觀摩教學視頻課能使師范生對一線課堂有個感性、直觀的認識，模擬課堂教學則讓師范生對課堂教學有了初步的歷練。但是，教學視頻與模擬的課堂畢竟不是真實課堂。在培養(yǎng)師范生的教學技能中，有必要讓師范生深入一線課堂，觀摩一線教師的教學，甚至在一線真實課堂中進行教學實踐，而“同課異構”，則是一個經(jīng)濟、高效、可行的途徑。

同課異構是指針對同一教學課題，根據(jù)不同教學設計對不同學生實施教學的一種教研模式[3]。在“同課異構”活動中，課堂觀察起著舉足輕重的作用；專家引領、同伴互助、自我反思是其核心所在。以同一內容作為教學材料，為教師提供了教材自我解讀的機會與空間。同課異構具有對比性、解析性、教研性和現(xiàn)場性，集理論與實踐于一身，使師范生對教學技能的理解、掌握和運用具有積極意義。

基于師范院校與一線中小學情況，在開展同課異構時應注意以下事項。首先，執(zhí)教的師范生已在前面模擬課堂模式中選撥出，但需要指導老師從教學設計、教學實踐等環(huán)節(jié)做進一步指導。其二，為凸顯兩位老師授課視覺上的沖擊，上課的一線教師需要一級或以上的中青年教師。其三，邀請的評課專家應該包括教育專家和教學名師，前者能提供教學理論依據(jù)，后者擁有豐富的教學經(jīng)驗，二者結合，更能從教學理論與教學實踐兩方面解剖課堂。最后，其他師范生聽課時，要求做好聽課筆記，并準備問題。評課中可以加入互動環(huán)節(jié)，讓師范生進一步了解一線課堂教學情況以及優(yōu)秀教師成長經(jīng)歷。

不難發(fā)現(xiàn)，在同課異構活動的引領下，師范生不但有機會到一線真實課堂進行教學實踐，歷練了教學本領，而且有機會領略到了一線教師的教學風采，認識到自己與優(yōu)秀教師的差距。而教育專家以及教學名師從教學理論以及豐富的教學經(jīng)驗上的深入剖析，以直觀的案例、現(xiàn)場直播的形式，讓師范生認識到如何分析教材、如何確定教學目標、如何尋找重點與難點、如何設計練習題、如何提問與反饋。

總之，師范生教學技能培養(yǎng)的“微積分”模式，主要包括“微分”和“積分”兩個培養(yǎng)階段，是基于傳統(tǒng)微格教學的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。一方面，在“微分”培養(yǎng)階段，它堅持并強化了微格教學模式，徹底把微格教學從場地、時間、師范生設備占有率等局限中解放出來，讓師范生得到更多的訓練機會，能最大限度地提高他們各個教學技能。另一方面，在“積分”培養(yǎng)階段，它力求把各種分散的教學技能有效地整合，并循序漸進地讓師范生進行教學觀摩、參與一線真實教學課堂，歷練了師范生教學設計編寫能力，提升了師范生教學技能整合能力，并讓師范生領略到了教學藝術的魅力。因此，師范生教學技能培養(yǎng)的“微積分”模式是理論與教學實際的體現(xiàn)，可以提高學生的教學理論水平，提高學生的教學實踐能力。

參考文獻

[1]李樂為，李岳玲.師范生教學技能培養(yǎng)中微格教學的應用研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2010，9（5）：69-71.

[2]楊愛君.高師教育實踐課程研究[D].陜西師范大學，2012：171-173.

[3]唐劍嵐，黃麗玲.“三課活動”讓同課異構更加有效[J].教學與管理，2012：34—35.endprint