普通高校排舞課程“俱樂部”教學模式

蔡瑾瑾

一普通高校開設排舞課程的意義

“排舞（Line dance），從字面上理解可知，這是一種排成一排排跳的舞蹈。排舞是一項通過豐富的舞步變化和段落循環將舞蹈、音樂、體育、藝術有機結合，用以詮釋風格各異的舞蹈形式和音樂元素，從而娛樂身心的健身運動。它起源于20世紀70年代的美國西部鄉村舞曲牛仔舞，早期的排舞用吉他和拍手的方式起舞，后來融入了歐洲宮廷和拉丁式的舞步。排舞特點是舞步多元、風格創新、簡單易學，不需要舞伴，是一種既可個人獨享，又可與團體共舞的新型舞蹈。”[1]排舞最初源于國標舞。但是，在排舞的發展過程中，它又融入很多創新性元素，排舞既保留了傳統民族舞的繼承成分，又包含了時尚現代舞的借鑒因素；既融入了快節奏健身舞蹈的內容，也涵蓋了健康性體育舞蹈的思考。總之，排舞是集眾多舞蹈風格和舞蹈特性于一身，兼容并包的新生事物。正是基于這些因素，排舞的舞蹈元素呈現出多樣性風格，進而從整體上體現出藝術的多樣性色彩。排舞一直處于不斷的發展狀態，它持續的吸收先進事物，使舞者永遠感受到藝術的進步性。全世界優美的音樂形式不勝枚舉，而這些歌曲幾乎都被排舞吸收成舞蹈曲目，并形成對應的排舞形式。可以說，世界上有多少種風格迥異的音樂，就有多少種風格不同的排舞。排舞的舞蹈難度要求較低，這更促進其迅速推廣。排舞對舞蹈場地的要求幾乎為零———無論是正規的舞蹈場地，還是公園廣場的開闊區域，甚至是臨時性的空曠之地，這些皆可成為排舞的舞蹈場地。此外，排舞無需舞伴，其參與者的參與形式可以不受限制。無論是獨舞，還是眾人翩翩起舞，排舞均可將其包容和涵蓋。另外，排舞對伴奏音樂的要求也很低。如果沒有正規音響設備，吉他、手風琴等簡單樂器也可以為排舞伴奏。“會走路就會跳排舞”，這是很多排舞愛好者對這種舞蹈形式的心得體會。排舞旨在保障舞者獲得身體機能的開發和鍛煉。因此，排舞的動作一般都比較簡單易學，易于掌握。

排舞課程作為融肢體語言教育、審美教育和素質教育精華于一身的舞蹈教育類型，對提升大學生身心綜合素質具有長足而深遠的意義。排舞課程不但可以有效改善當前高校大學生課余生活的單一性問題，而且由于其具有更遵循學生身心發展規律，更善于調動學生學習興趣，更易于塑造學生優雅的型體和高貴的氣質等優勢，在普通高校的體育教學領域具有廣闊的發展空間。盡管排舞在高校的適用前景樂觀，但究竟采取何種方式使排舞在普通高校體育教學實踐中合理推廣仍是困擾相關領域專業人士的首要問題。

二排舞課程“俱樂部”教學模式的可行性

（一）排舞課程“俱樂部”教學模式實現了大學生自教自學，考慮了學生在教學過程中的主體地位，調動了大學生的主觀能動性

排舞課程“俱樂部”教學模式可以彌補傳統體育舞蹈教學中競技技能教育的局限性，將對大學生精神世界的關注提升到一定高度，遵循大學生身心發展規律，促進大學生的身心全面發展。一種教育形式的普及和推廣首先需要考慮受教育者的真正需求。排舞課程“俱樂部”教學模式正是從大學生的課余生活現狀出發，充分顧及大學生的現實需求，從排舞的舞蹈內涵和舞蹈形式本身詮釋出大學生喜聞樂見的教學方式方法。傳統的體育教育過分關注受教育者的體育課程成績。因此，大學生對體育課程的興趣程度往往會因體育達標的存在而大打折扣，甚至是被全然扼殺。排舞課程“俱樂部”教學模式強調教育教學過程的多樣性和多層次性，從實質上改變以往機械單調的教學形式，促進大學生在教學過程中主體能動性的發揮，更加人性化。

（二）排舞課程“俱樂部”教學模式可以促使課堂內外的同步性和一體化，促進高校體育教學目標和教學效果的達成，實現大學生課余生活的多樣化和健康化

目前，我國普通高等院校的體育教學模式基本上采用“每周一歌”形式———高校的體育教師基本上都是采取每周一次“固定時間、固定場所、固定形式”的體育教學。這種單一化的教學模式客觀上要求學生必須充分利用課余時間進行體育鍛煉，否則很難達成教師預定的教學目標和教學效果。排舞課程“俱樂部”教學模式可以將課堂的體育教學內容自然延伸到課外，促進大學生自覺的將教師在課堂講授的內容延伸至課外業余時間的練習，久而久之形成大學生課堂內外的同步性和一體化的教學形式。總之，排舞課程“俱樂部”教學模式不但可以促進普通高校體育教學課堂教學目標和教學效果的達成，而且也能促進大學生課余生活的多樣化和健康化。

（三）排舞課程“俱樂部”教學模式能夠兼顧學生的學習需求和教師的教學優勢，從整體上提升普通高校體育課程的教學質量

排舞課程“俱樂部”教學模式采取學生自教自學和教師課堂輔導合二為一的教學方式方法，這有利于發揮學生的主動性和教師的教學優勢，從而提高高校體育課堂的教學質量。在高校，大學生可以按照自身的興趣愛好自主選擇所需內容的體育課。如果將當前單一的體育課程教學方式改變為“俱樂部”教學模式，能夠充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用。這不僅可以促進學生和教師雙方面上課的積極性和主動性，而且也能更好地利用學校的體育場地和器材設施，能夠在一定程度上緩解高校教育資源的緊張，從物質方面保障教學目標的實現和教學質量的提升。

三排舞課程“俱樂部”教學模式推進過程中的障礙性因素

（一）大學生興趣愛好的時代性

高校大學生可以通過互聯網廣泛接觸社會上的一切新生事物，其興趣愛好具有鮮明的時代性特征。當下，很多大學生早已不滿足于昔日扣人心弦的籃球、排球、籃球等傳統項目的吸引，其興趣愛好已經悄無聲息的轉向于攀巖、定向越野、高爾夫等一些時尚的運動項目。可見，大學生興趣愛好的時代性會對排舞課程“俱樂部”教學模式的推廣產生一定程度的干擾。因此，我們必須興利除弊的利用好大學生興趣愛好的時代性特征，促進排舞課程“俱樂部”教學模式的發展。

（二）大學生從眾心理的盲從性

大學生的年齡階段決定其看待事物在一定程度上會產生從眾心理。這種從眾心理具有盲從性特征。在高校大學生當中，如果一個班級幾個學生對同一運動項目發生興趣，那么很可能會影響班內其他學生的選擇。因此，我們必須排除大學生從眾心理對排舞課程“俱樂部”教學模式發展的影響。endprint

（三）高校選課系統和場地設施的局限性

一般而言，高校課程的開設都是通過選課系統進行的。在選課系統中，每門功課的選修人數是系統預設的，不允許超額選課。這導致一些學生會因選課系統的人數限制無法選擇到自己喜歡的課程。此外，近年來各大高校的擴招行為也在一定程度上造成現有公共體育教學場地和設施的匱乏。這些物質因素也是影響排舞課程“俱樂部”教學模式推廣的桎梏所在。

四對排舞課程采用“俱樂部”教學模式的幾點建議

（一）通過激發高校師生主觀能動性，從主體方面推進排舞課程“俱樂部”教學模式發展

高校應當完善相關機制措施，激發師生對排舞課程“俱樂部”教學模式的主觀認同和興趣傾向，從主體上保障排舞課程“俱樂部”教學模式的推廣進程。高校體育教師應當從自身先一步認識到排舞課程“俱樂部”教學模式的益處，增強自身對此種教學模式的主觀認同和興趣傾向。此外，體育教師在日常教學過程中，還應通過體育知識和競技技能的傳授以及體育文化和健康知識的宣講，強化大學生對排舞課程“俱樂部”教學模式主觀認同和興趣愛好，增強學生的參與意識。

（二）通過高校內部宣傳，引導學生選擇適宜的運動項目，避免學生選擇的盲從

高校應當采取適當的內部宣傳手段，引導學生在運動項目的選擇上更加理性化，避免盲目跟風。只有讓學生通過自己的認真思考和慎重選擇，才能確保學生在自身選擇的運動項目方面保持長久的興奮度和熱愛程度。這樣，在避免學生盲目性選擇的基礎上，排舞課程“俱樂部”教學模式的推進才能掃除學生因為興趣愛好的短期性所帶來的干擾和阻滯。

（三）通過高校人事和教學改革，促進教師專業結構的合理化和教師教學手段的多樣化

高校應該通過適當措施的人事改革，確保體育教師的專業結構日趨合理化和教師日常教學手段的多樣化。教師專業結構應當突破傳統的專業局限，合理化配給多方面稀缺專業和邊緣新興專業。只有教師的專業結構合理，才能使學生開展各種各類的俱樂部都能得到相關領域專業人士的專業指點。此外，高校還應當通過行之有效的教學改革措施，促使一線教師教學能力持續提升，教學手段不斷進步，教學方式方法不斷更新。只有教師基本素質得到提升，才能保證學生素質的提升，進而促進排舞課程“俱樂部”教學模式的順利推廣。

（四）通過豐富高校體育舞蹈教學內容，增加舞蹈俱樂部的多樣化形式

高校應當豐富體育教學，特別是體育舞蹈教學的內容。因為排舞課程的教學從本質上也屬于體育舞蹈教學的一種。只有豐富了舞蹈教學的內容，才能為排舞課程“俱樂部”教學模式的順利推廣提供肥沃的教育土壤，為排舞課程教學模式的普及不斷輸送營養成分，促進其發展過程更加專業化和規范化。

（五）通過教育主管部門與高校協同努力，提高排舞課程“俱樂部”教學模式的物質保障

目前，高校體育舞蹈教學發展的制約因素主要表現為場地設施等物質方面的匱乏。只有通過教育主管部門與高校協同努力，從經費和政策等方面保障俱樂部模式教學的硬件設施建設，才能真正打破過去“巧婦難為無米之炊”的尷尬局面。

參考文獻

[1]任璐.高校開設排舞課程的可行性研究[J].體育世界，2012（10）.endprint