應用型本科會計專業課程設置探討

任明

摘要：本文通過從應用型本科會計專業課程設置的基本原則入

手，確立了應用型本科會計課程設置的基本模式，并就應用型本科會計專業課程設置應注意的幾點問題進行研究。我國應用型高等教育的課程模式基本上沿用的是培養學術型、研究型人才的學科系統化模式，還沒有應用型本科會計專業特有的培養應用型人才的課程模式，因此，本文基于筆者多年的教學經驗，提出了應用型本科會計專業課程的基本模型。首先本文論述了應用型本科會計專業課程設置的基本原則，在此原則上筆者認為現階段我國應用型本科會計專業課程設置的基本模式為：公共基礎必修課+專業理論課+專業技能課+專業實踐課+選修課，最后，筆者從緊跟應用型本科會計教育的人才培養目標、調整會計課程中重復的內容、會計電算化技能課程中加強“EXCEL”訓練、課程設置與社會的融合等四個方面論述了應用型本科會計專業課程設置應注意的問題。

關鍵詞：會計課程設置實踐

應用型本科會計專業課程的設置歸根到底取決于社會發展對會計人才的需要，即所學專業與具備的知識、能力和素質結構應適應社會需要，然而從我國歷史來看，我國應用型高等教育的課程模式基本上沿用的是培養學術型、研究型人才的學科系統化模式，還沒有應用型本科會計專業特有的培養應用型人才的課程模式，這種課程模式與實際工作中的實際能力需求存在著相當大的距離，從而使市場上出現企業招聘不到合適的會計人才，會計畢業生找不到工作的現象，基于此，本文基于筆者多年的教學經驗，擬對應用型本科會計專業課程所關涉的問題進行探索，以期能對應用型本科會計人才的培養有一定的借鑒作用。

1 應用型本科會計專業課程設置的基本原則

從筆者搜索的中國期刊網的有關論文來看，現階段對應用型本科會計課程設置原則的研究還無人問津，只有王宏在《本科會計專業課程設置淺探》一文中提出四個本科會計專業課程設置的原則:堅持正確的指導思想，保證會計教育目標的實現；充分考慮知識經濟對會計課程設置的影響；符合高等教育的一般規律；充分發掘教師、學生雙方面的智力資源，進一步突出學生的綜合能力、綜合素質的培養。①筆者認為應用型本科會計專業課程設置的基本原則在滿足上面四個原則的基礎上再加上以下兩個原則。

1.1 滿足“誰用、能用”的原則。“誰用”指的是所培養學生的就業方向，應用型本科會計畢業生的就業方向是在各類企事業單位從事會計和內部審計工作以及單位計劃、供應、銷售、勞動部門等業務部門從事核算、統計和計算機信息處理工作，同時在財政、金融、稅務審計機關從事相關助理工作，而在這些工作中需要涉及到會計、稅收、管理、溝通等方面的知識或能力，因此在課程設置的時候就需要給予相應的考慮。“能用”指的是一旦被用人單位錄取就馬上能適應工作崗位，很快進入角色。“據一份對我國大中型國有企業的調查報告顯示，我國企業界目前對高校會計本科畢業生應具備的能力要求一欄中，有90%的企業選擇了實際操作能力，其中40%的單位愿意公開向社會招聘有工作經驗的會計人員，而不愿意直接接受會計本科畢業生。這些企業中能容忍畢業生適應工作的最長時間為3個月的占40%，半年以內的占34%。”②這說明現在很少再有企業愿意花大力氣在人力資源的長線培訓上，他們往往希望員工能在進入企業之前就是熟手，這樣可以減少勞動力的使用成本。因此對于應用型本科會計專業的學生還需要采取暑期短訓、學術講座、課外活動等多種靈活的方式進行培訓，從而培養學生的會計實際操作能力。

1.2 先進性原則。由于會計受客觀經濟環境的制約、有什么樣的經濟活動就有什么樣的會計實踐。并且客觀的經濟活動發生變化，必然會導致會計實踐的變化，會計實踐的變化必然要求對會計教育進行相應的跟進，以培養出符合其需要的人才。因此應用型本科會計專業課程設置必須具有靈活性的特點，而且能夠解決社會和行業發展當前及今后的需求，能夠為學生進入職業領域發揮作用，這就需要應用型本科會計專業在設置課程時要將代表當前社會會計發展最前沿、最尖端、最先進的新知識、新技術和新準則傳授給學生，所以在課程設置的時候應根據市場經濟的變化，而改變課程設置的內容。比如隨著信息時代的到來，大中小企事業單位都追求高效率，從而使會計實踐中出現了財務軟件在企業中的使用，進而不管是本科還是高職高專以及中專院校的會計專業以及與其相近的專業都開設了會計電算化這門課程。

2 應用型本科會計專業課程設置的基本模式

基于以上原則，筆者認為現階段我國應用型本科會計專業課程設置的基本模式為：公共基礎必修課+專業理論課+專業技能課+專業實踐課+選修課，其中公共必修課是各個專業所必須開設的課程，主要包括高等數學、線形代數、大學語文、大學英語、“毛、鄧、三”概論、體育、計算機基礎、軍事理論與軍訓、形式與政治教育、文獻檢索與應用等課程。目的是提高學生的文化修養、英語讀、寫、聽能力、計算機使用能力、增強學生的歷史和社會意識以及培養大學生思想政治修養及抽象的邏輯思維與判斷分析的能力。

專業理論課包括基礎會計、微觀經濟學、初級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計、財會英語、稅務籌劃等課程，專業理論課是屬于專業形成必須具備的知識，注重培養學生的專業理論水平，強調整體優化，具有原理性、理論性等特點。

專業技能課主要是會計電算化、出納實務、中級財務會計等課程，技能型課程是在掌握必要的專業理論課的基礎上，掌握和運用會計技術的能力。

專業實踐課主要是會計綜合模擬實訓、實踐周等課程，其中實踐周的開設和執行不能流于形式，要真正走到企業實際工作當中去實踐，這就需要學校領導的重視，加強與企業的聯系，會計綜合模擬實訓課程最好是通過收集企業的實際原始資料，要求學生從原始憑證開始到會計檔案的保管的整個流程都仿真企業的會計流程進行訓練。讓學生一畢業就能有實力參與就業競爭中。設置專業實踐的目的是幫助會計理論教學質量和專業技能課的提高，而且在培養學生的動手能力，分析問題的能力等方面起著不可替代的作用。

選修課主要包括電子商務、證券投資學、管理學、市場營銷學、國際貿易、人力資源管理等課程，選修課一般是針對學生的個體差異及興趣愛好而開設。從而有利于培養學生的個性，也有利于調動學生的積極性，以及學生合理的智能結構的形成。

同時筆者認為隨著一系列的財務丑聞的出現，當前會計信息失真的問題較為普遍。其中原因較多，但是各種形式的失真會計信息都是出自會計人員之手，因此會計人員的職業道德應該引起會計教育界的重視。在美國“從2002年起美國的會計師州委員會全國協會（NASBA）的教育委員會強調培養具備職業道德的會計人員”③。并且，據上海立信會計學院的相關會計教師對上海區域進行的一次關于現行會計本科教育發展內容的調查問卷結果顯示，“受訪者在會計人才應注重的素質和能力方面給本科教育的建議依次是：專業知識最為重要，占30%；職業道德排序第二”④，從而可以看出會計職業道德僅次于專業知識，也說明會計職業道德是會計人員應具備的基本素質之一。因此在課程設置的時候應將會計職業道德融合到財經法規課程當中，或者每學期舉行會計職業道德講座，以培養學生的會計職業道德意識。

3 應用型本科會計專業課程設置應注意的問題

3.1 要調整會計課程中重復的內容。目前會計專業課程設置中重復的內容較多，因此要調整會計課程重復的內容，比較常見的是管理會計與財務管理中都有貨幣時間價值、存貨管理、短期投資決策等內容。調整的方法是將貨幣時間價值和存貨管理放在財務管理課程進行講解，將短期投資決策等內容放在管理會計課程中進行講解。

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3.2 在會計電算化技能課程中加強“EXCEL”訓練。 “EXCEL”不管在財務的工資計算中，還是在其他相關數據的統計中都有著不可忽視的重用，筆者曾經協助一家物業公司整理以前年度賬，而在整理的過程當中筆者發現，筆者所作的工作基本上是對數據進行統計與篩選，這些其實都是EXCEL的操作，同時該公司的財務經理認為對于某些公司而言會計其實就是EXCEL的運用。雖然筆者并不完全認同這種觀點，但是這至少也是說明了EXCEL在會計中運用的重要性。因此會計專業的學生應加強對EXCEL的操作，滿足市場所需要的人才。而據筆者了解的多所高校會計專業中EXCEL的操作僅在計算機基礎課程中涉及到，并且也沒有加以重視。因此筆者認為在應用型本科會計專業課程設置中應開設一門電子表格運用課程。

3.3 課程設置與社會的融合。美國著名的卡內基督學促進基金會在20世紀80年代發表的一份研究報告中指出，大學與宗教團體的關系已成為歷史陳跡；大學與國家的關系也正在產生急劇的變化；展望未來，將產生最激動人心的管理方法-高等教育與企業界的聯系。⑤發達國家應用型院校甚至設有由諸如社會工商界人士與教育界人士共同參與的課程開發委員會，全面負責課程的開發、審查和評估及其實施過程。⑥因此我們國家應用型會計本科要想培養出真正的“應用型”人才，就應該仿效發達國家的做法即在課程設置上與社會近距離接觸。應盡可能經常性吸收社會各界的廣泛參與，尤其是校友（會計專業的畢業生并且從事會計工作或相關工作五年以上），協助制定和修改會計專業的課程設置，從而使會計教育和人才培養更具有針對性和實用性。

另外在教材的建設上，由于市場上會計專業應用型系列教材尚未形成，許多應用型本科學院仍然沿用偏重研究型的教材。這些教材強調的是系統性和完整性，注重理論知識，缺乏實際操作內容。而且，教材的難度過深，不利于學生消化吸收。因此，筆者認為，設計一套適合會計專業應用型系列教材是當務之急，組織有教學經驗、直接從事應用型本科教育的老師參與編寫體現應用型特點的會計專業應用型系列教材。

3.4 緊跟應用型本科會計教育的人才培養目標。應用型本科教育是一種具有鮮明特色的新的教育模式，培養的不是學科型、學術型、研究型人才，也不是培養大量一線需要的一般技術人才。應用型本科主要培養技術密集產業的高級技術應用型人才，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養。同時，應用型本科教育擔負著培養生產第一線需要的管理者、組織者以及職業學校的師資等任務。因此，應用型本科會計專業的課程設置應該是企業認為“非常需要”、“比較需要”或者“需要”的課程以及滿足職業學校需要的人才的課程。

注釋：

①王宏.本科會計專業課程設置淺探[J].山西財經大學學報(高等教育版)，2000年第3期:39-40.

②胡世強.高等會計教育目標與會計本科教學改革初探[J].成都大學學報(教育科學版)，2009年1月：27-28.

③陳文濤.論美國會計本科教育目標[J].云南農業大學學報，2009年6月：60-65.

④應淑儀，張海霞.我國會計本科教育發展的調查與分析[J].上海立信會計學院學報，2006年11月25日：92-96.

⑤楊克泉，呂立偉.應用型會計本科教學體系構建[J].財會通訊，2009年第8期：119-121.

⑥汪祿應.應用型本科教育人才培養目標與課程體系建設[J].大學教育科學，2005年第2期：42-44.

參考文獻：

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[2]侯鐵鋒.新世紀會計本科課程設置改革初探[J].商業經濟，2007(4).

[3]陳玉榮.應用型會計本科人才培養目標與模式研究[J].財會通訊，2007(6).

[4]高秀蘭，李雅麗.地方高校會計本科應用型人才培養模式的動態思考[J].沿海企業與科技，2007(11).

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