在古代詩(shī)歌上培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力

王地利

詩(shī)歌是兒童最喜歡學(xué)的文章形式，因?yàn)樗麄儚男±收b詩(shī)歌，也可以說(shuō)他們最先接觸的語(yǔ)文啟蒙教學(xué)就是從詩(shī)歌開始的。

詩(shī)歌是兒童最喜歡讀的文章形式，因?yàn)椴粌H篇幅較短，而且讀起來(lái)想唱歌一樣朗朗上口。

詩(shī)歌是兒童最喜歡背的文章形式，因?yàn)樗麄兛傁矚g先于他人背誦從而獲得他人的一些贊許。

但是詩(shī)歌是兒童最不愿意去理解的文章形式，因?yàn)樵?shī)歌不好理解，許多教師有把詩(shī)歌講得枯燥乏味。針對(duì)這種現(xiàn)象我自己有了些大膽的嘗試——叫孩子用他們自己的方式去自悟。也就是去培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力。比如四年級(jí)有一篇古詩(shī)：

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓

煙花三月下?lián)P州

孤帆遠(yuǎn)影碧空盡

唯見長(zhǎng)江天際流

古詩(shī)雖然剛開始學(xué)，但是大部分學(xué)生早已背的滾瓜爛熟。我試著檢查他們的時(shí)候，他們閉著眼睛大聲誦讀非常賣力，唯恐老師不知道自己已經(jīng)背下來(lái)了，一個(gè)個(gè)臉上洋溢著自信。于是我又開始問(wèn)：“你們誰(shuí)知道這首古詩(shī)的意思？”教室里立刻靜了下來(lái)，沒人敢看我。只有少數(shù)幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)好的舉手示意，然而回答的都不是很合乎人意。

孩子們不是不想知道古詩(shī)的意思，恰恰相反他們希望自己會(huì)，但是我們應(yīng)該知道孩子的知識(shí)有限，他們不可能把古詩(shī)理解的像我們想象的那樣，那為什么不借此機(jī)會(huì)激發(fā)一下學(xué)生們自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣呢？于是我提示了一句：“同學(xué)們，不會(huì)不要緊，你們忘了咱們以前是怎么學(xué)習(xí)古詩(shī)的了嗎？”學(xué)生們?nèi)绔@大赦，紛紛舉起他們的小手——就說(shuō)自己會(huì)的那部分，會(huì)什么說(shuō)什么，也可以說(shuō)一說(shuō)自己的理解、猜測(cè)。這便是我培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一步——教師大膽放手、學(xué)生大膽猜測(cè)。

第二步：學(xué)生合作探究、教師參與引導(dǎo)。在第一步過(guò)后學(xué)生可定還有一些不會(huì)的、不理解的詞語(yǔ)或者句子。那我們便要借助大家的力量了。我們結(jié)成小組利用群體的智慧解決問(wèn)題。大家討論的不亦樂(lè)乎。就在這時(shí)一個(gè)組里發(fā)出了一陣笑聲，笑得最厲害的那個(gè)女生對(duì)我說(shuō)：“老師，他說(shuō)煙花三月是三月放煙火的意思，朋友去了揚(yáng)州那里的人放煙花慶祝。”教室里的學(xué)生都樂(lè)了，顯然他們知道這種考慮是錯(cuò)誤的，因?yàn)檎n下注釋理由關(guān)于煙花的意思。所以這就避免了學(xué)生沿著這個(gè)路子走下去。學(xué)生一起討論是很有必要的。經(jīng)過(guò)第二步之后古詩(shī)的大概已經(jīng)了然于學(xué)生心中。

第三步：教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生感悟詩(shī)情。古詩(shī)的基本意思我們理解的已經(jīng)差不多了，那么如何才能從古詩(shī)的字面上讓學(xué)生來(lái)體會(huì)古人當(dāng)時(shí)的感情呢。

我給學(xué)生們講過(guò)共鳴，我來(lái)讀一讀關(guān)于這篇古詩(shī)的理解，學(xué)生們閉上眼睛，跟著我的“語(yǔ)境”頭腦中想象著畫面，就像看一場(chǎng)電影。我是編劇，你就是這個(gè)電影的演員。發(fā)揮想象，展現(xiàn)意境，透過(guò)詩(shī)句理解展現(xiàn)在你面前的景象和作者的思想感情。同學(xué)們學(xué)古詩(shī)要讀到腦海里能出現(xiàn)一幅幅活生生的畫面，才算達(dá)到一定深度。如讀《尋隱者不遇》一詩(shī)，我們要自問(wèn)自答：誰(shuí)在松下問(wèn)童子？怎樣問(wèn)童子？童子怎樣回答？作者聽后有什么感慨？一般說(shuō)，敘事詩(shī)要盡量想事情環(huán)境，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理活動(dòng)等；寫景狀物詩(shī)，要想象景物的形、色、聲等。

培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)古詩(shī)，并不是從這節(jié)課開始的。從我接手這個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)我就已經(jīng)著手這項(xiàng)計(jì)劃。從現(xiàn)在來(lái)看學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣和以前大相庭徑，再也不低頭不語(yǔ)了。而且他們不論是原文的記憶還是感情的理解都比以前大有進(jìn)步。而且我還驚喜地發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的訓(xùn)練以及這節(jié)課的出色表現(xiàn)得到的鼓勵(lì)，他們課下已經(jīng)開始討論起《送元二使安西》了。

真心地希望孩子們能夠在不久的將來(lái)不用老師的幫助，自己就能學(xué)好這中華文化瑰寶——古詩(shī)。endprint