“生本教育”

石鎬

“生本教育”——以學生為本。將教育回歸人的本性，與以往的一些教育模式相比，更加人性，更加自然，或者說更加”接地氣”。 傳統意義上的教學，往往只注重教師的講解，是一種典型的”師本”教育。在這種”滿堂灌”學習當中，學習能力較強的學生，其思路只會跟著老師的思路轉，思維受到了束縛。學習能力較弱的學生，雖然他們也能學到知識，但更多的是無意義的勞動。這種教育模式培養下，學生成了知識的容器，而并非學習上的主人。而在小組合作學習中，學生根據教師提出的問題，在小組中相互交流個人的觀點，通過集體中的相互學習、相互討論，互通有無，來探索解決問題的方法。在集體學習中，學生在教師的啟發下，自覺、主動地去探索，尋求事物發展的客觀規律及其內在聯系。

經過一段時間的實踐與討論，我也有了一些自己的感受，雖不成系統，只是抽樣性的談一談對”小組合作學習”的認識權當自己的一些收獲吧！

如今的社會都講究合作共贏，教育自然也不例外，學生在自己思索的基礎上，更重要的是在課堂上體會課文、體會作者、品讀人生，人生是多樣性的，那么對于課文，對于人生的解讀也就一樣是多種形式的。只有將所有不同的聲音，不同的感受全拿出來和別人交流討論，才能創造出一節高效而繽紛的課堂。

如何才能引導學生在課堂上充分的交流，享受課堂、享受學習成果呢？我從教師和學生兩方面談談我的理解。

一、選題合理

首先教師必須吃透教材，在眾多的知識層面上找到適合學生交流的題目，這題目要能引起學生的興趣，而且學生個體是無法全面正確完成的，只有需要幾個人共同探討，合理分配任務，才能才能在有限的時間里總結出最完美的答案。為此我們可以從以下幾種問題設計我們的課堂

1.矛盾型問題。

即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。

2.假設型問題。

即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。

3.發散型問題。

既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。

二、適當引導

孩子們的思想是十分活躍的，可能一個問題有若干古怪的答案，難以捉摸，但是孩子的思想又是最容易被引導的，教師合理而適時的引導，對于孩子抓住主題交流討論而不偏離是具有十分重要作用的。

三、有流可交

交流是指個人將自己的觀點拿出來與他人分享，從而實現更深更高層次的獲取，那么在交流之前就必須人人有”流”，而對于一個問題，每個人都會有自己的想法與感受，這個想法和感受是需要一定的時間來形成，并且需要一定的時間來充實、完善與組織。所以這就需要教師記住一點：交流之前一定要自主思考，給學生充裕的時間形成自己的認識，否則，便會在小組學習中出現”旁聽者”。

四、形成新知

經過有理有據，有內容的交流，個人先前某些認識定能形成更高層次的見解，靈感是轉瞬即逝的。這時候要提醒學生，”你們所交流出來的知識是多么寶貴，你能讓它在腦海中淡淡的流失嗎？”學生當然理解你的意思——拿出筆書寫你本課的感受吧。

一節成功精彩的語文課，離不開小組合作，只有學生在課堂上自己悟出的真知，才能在腦中深深地記憶，只有自我的參與，才能不斷地提升能力，才能真正的做到以學生為本，實現教育人性化。我相信在今后的教學實踐中小組學習的優點會更加顯現，這就要依靠我們教育教學工作者的不斷努力發掘。endprint