漫談?wù)f課

焦少婷

說(shuō)課怎么說(shuō)？說(shuō)什么？通過(guò)這次說(shuō)課大賽的學(xué)習(xí)，我獲益匪淺。下面我就說(shuō)課談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，它毫無(wú)疑問(wèn)地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，因此教師首先要明確課標(biāo)對(duì)本節(jié)內(nèi)容的要求。

二、說(shuō)教材

1.全局把握教材、綜合分析教材地位和作用。

教材的地位和作用不僅要分析內(nèi)容所處的“地理位置” 即處于哪一章哪一節(jié)，還要分析教材是基于怎樣考慮將這一內(nèi)容安排在這里即這樣安排的意義；更要分析該內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展及科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展所起的作用，即該內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生掌握哪些方面的知識(shí)、技能或研究方法、將發(fā)展學(xué)生哪些方面的能力？這些知識(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展有何重要作用？對(duì)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式有哪些重要的意義？這一知識(shí)對(duì)人類生產(chǎn)、科技發(fā)展、資源環(huán)境等方面有何重要意義？明確了教材地位和作用，就為教學(xué)目標(biāo)的制定奠定了基礎(chǔ)。

2.準(zhǔn)確描述教學(xué)目標(biāo)。

在說(shuō)課中，如何準(zhǔn)確的描述教學(xué)目標(biāo)呢？目標(biāo)是教師希望學(xué)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)和技能，因此，教學(xué)目標(biāo)的表述必須鮮明具體即學(xué)習(xí)或掌握什么、掌握到什么程度等。

3.細(xì)致分析學(xué)生情況。

（1）分析學(xué)生原有的知識(shí)和技能的狀況。學(xué)生很少對(duì)所學(xué)的知識(shí)完全不了解，但是，他們?cè)谶@方面的知識(shí)卻經(jīng)常是片面的，甚至是錯(cuò)誤的。在我們教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生可能要用過(guò)去所學(xué)的相關(guān)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)在所學(xué)的內(nèi)容，也就是說(shuō)他們是在先前理解的基礎(chǔ)上建立新的知識(shí)體系。

（2）了解他們的興趣、需要和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.確定教學(xué)重難點(diǎn)。

為了在教學(xué)過(guò)程中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情況來(lái)確定教學(xué)重難點(diǎn)，以更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)重點(diǎn)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要求學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)形成的原因而確定的。如：對(duì)于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，難以開展抽象思維活動(dòng)，不能較快或較好地理解的；或已知對(duì)新知的負(fù)遷移作用壓倒了正遷移作用。即已學(xué)過(guò)的知識(shí)在對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，起了干擾作用，因而在已知向新知的轉(zhuǎn)化中，注意力常常集中到對(duì)過(guò)去概念、操作的回憶上，而未能把這些概念、操作運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)之中，使之成為難點(diǎn)；還有教材中一些綜合性較強(qiáng)、牽扯到物理化學(xué)等知識(shí)，依學(xué)生目前的認(rèn)知基礎(chǔ)，使學(xué)生一時(shí)難以接受和理解。以上內(nèi)容在教材處理和教學(xué)方法選擇上都是難點(diǎn)，教師要選擇有效的教法和學(xué)法來(lái)突破重難點(diǎn)。

三、說(shuō)教學(xué)流程

闡述教學(xué)流程是說(shuō)課的重點(diǎn)，因?yàn)榻滩膬?nèi)容的處理、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都是通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而且教師的教學(xué)理念也是通過(guò)它來(lái)體現(xiàn)的。下面我以這次大賽的說(shuō)課內(nèi)容《血液》為例，來(lái)闡述我個(gè)人的一些看法。

教學(xué)的關(guān)鍵在于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此在闡述教學(xué)流程時(shí)，必須在如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)多做筆墨，要能體現(xiàn)出對(duì)教材的挖掘不僅有深度，還有廣度。但是一定注意說(shuō)的重點(diǎn)要放在為什么這樣“教”、“學(xué)”——-即設(shè)計(jì)理念上，而不是再現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)。

這節(jié)課的重點(diǎn)是血液的組成成分和各部分的功能，難點(diǎn)是用顯微鏡觀察人血的永久圖片并識(shí)別血細(xì)胞。如焦金娥老師的教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)看資料、獲信息——讀成分、猜功能——做實(shí)驗(yàn)、得感知——作比較、精點(diǎn)撥4個(gè)層層遞進(jìn)的任務(wù)來(lái)突破重難點(diǎn)。任務(wù)1先讓學(xué)生觀察平時(shí)吃的豬血、羊血不是液體，是因?yàn)檠喊l(fā)生了凝固，讓學(xué)生明確血液離開生物體會(huì)凝固這一事實(shí)，并且出示已經(jīng)凝固的人血實(shí)物，補(bǔ)充血液凝固后血塊周圍淡黃色的液體是血清，不僅為接下來(lái)血漿的學(xué)習(xí)做了鋪墊，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，體現(xiàn)出對(duì)教材挖掘的廣度。如果給血液中加入抗凝劑，靜置一段時(shí)間后，血液會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？她通過(guò)血液加入抗凝劑并出現(xiàn)分層的動(dòng)畫來(lái)展示，并且結(jié)合動(dòng)畫過(guò)程，她描述：由于組成血液的各部分重量和密度不同，重一些會(huì)沉在下面，引起血液出現(xiàn)明顯的分層現(xiàn)象。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很容易理解血液由不同的成分組成，學(xué)習(xí)自然而然進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——血液由哪些成分組成呢？在說(shuō)課大賽中也有部分教師運(yùn)用了血液分層動(dòng)畫，動(dòng)畫播放速度較慢，教師只是讓學(xué)生在觀察而沒(méi)有解釋，這樣的學(xué)習(xí)效果明顯要差很多，因?yàn)檫@是牽扯到物理學(xué)方面的知識(shí)，初一學(xué)生沒(méi)有任何基礎(chǔ)，教師不點(diǎn)撥，很多學(xué)生是想不到這一方面的。在學(xué)生認(rèn)識(shí)血液成分的基礎(chǔ)上，焦老師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察血液各成分的顏色及比例：血漿是淡黃色的，白細(xì)胞和血小板是白色的，紅細(xì)胞是紅色的，血液是紅色的。血液中的哪種成分使血液呈現(xiàn)紅色呢？答案不言而喻。再仔細(xì)觀察三種血細(xì)胞所占體積的比例，你認(rèn)為哪種血細(xì)胞的數(shù)量最多呢？——紅細(xì)胞。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為任務(wù)三用顯微鏡觀察血涂片識(shí)別血細(xì)胞這一難點(diǎn)做了鋪墊，學(xué)生很容易觀察到血涂片上數(shù)量最多的就是紅細(xì)胞。任務(wù)2讀成分、猜功能，觀察血漿成分圖：其中90%水；無(wú)機(jī)鹽、葡萄糖、氨基酸等為營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；還有少量廢物。教師點(diǎn)撥：由于血漿里還有大量水分，就像小河流水一樣，使血液中的各種物質(zhì)和結(jié)構(gòu)都隨水而動(dòng)，因此血漿能運(yùn)載血細(xì)胞，運(yùn)輸營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)和廢物，血液是流動(dòng)的組織。通過(guò)點(diǎn)撥使學(xué)生理解記憶血漿的功能，且培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)圖能力和分析能力。

在用顯微鏡觀察血涂片這一難點(diǎn)的突破上，任俊鳳老師的處理也非常好。她是這樣過(guò)渡到這一環(huán)節(jié)的：當(dāng)我們生病去醫(yī)院時(shí)，有時(shí)醫(yī)生會(huì)讓我們驗(yàn)血，做成涂片在顯微鏡下觀察。醫(yī)生在顯微鏡下看到了什么？讓我們也來(lái)看看。任老師先引導(dǎo)學(xué)生回顧顯微鏡的使用方法，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)，組織學(xué)生帶著問(wèn)題有目的的進(jìn)行觀察，使學(xué)生從感性上微觀的認(rèn)識(shí)紅細(xì)胞和白細(xì)胞的形態(tài)、數(shù)量。進(jìn)入七年級(jí)下期的學(xué)習(xí)，這是學(xué)生第一次使用顯微鏡，部分學(xué)生對(duì)這一技能已經(jīng)生疏了，所以在學(xué)生動(dòng)手操作之前很有必要復(fù)習(xí)顯微鏡的使用，這也是在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確把握課堂。

在突出三種血細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的重點(diǎn)問(wèn)題上，趙肖老師的教學(xué)設(shè)計(jì)有獨(dú)到之處。她通過(guò)引導(dǎo)自學(xué)——小組交流——精講點(diǎn)撥——縱向比較——形象比喻——角色扮演等環(huán)節(jié)，不僅突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自體地位，且激發(fā)了學(xué)生的表演潛能，加深學(xué)生對(duì)三種血細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的理解。在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用等體積的橡皮泥捏成球形和兩面凹的圓盤狀，比較其表面積大小，理解紅細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系，使學(xué)生逐步養(yǎng)成形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

最巧妙的是焦金娥老師的教學(xué)設(shè)計(jì)從李明同學(xué)看病驗(yàn)血入手，最后仍落在用所學(xué)知識(shí)為李明同學(xué)診斷、治療，整節(jié)課首尾呼應(yīng)，儼然名作家手下的大手筆。讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

說(shuō)課中的反思，以說(shuō)課活動(dòng)中的教材分析、學(xué)生分析及教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容為對(duì)象，剖析這些預(yù)設(shè)內(nèi)容在教學(xué)實(shí)踐中的可取之處，以及存在的不足，在以后的教學(xué)活動(dòng)中如何改進(jìn)使之更高效。

要讓生物課堂充滿活力，教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生“樂(lè)”中學(xué)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣；“做”中學(xué)，讓學(xué)生在探究的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；“用”中學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)。讓課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命的狂歡。endprint