任務驅動法在會計教學中應用探索

阮建彬

摘 要：傳統的會計教學方法難以實現對學生的實踐能力、自學能力和創新能力的培養，應用任務驅動法不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，而且可以充分調動學生的主動性和積極性，培養學生自主學習的能力。

關鍵詞：會計教學；任務驅動

一、任務驅動教學法概述

1. 任務驅動教學法概念界定。

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。

2. 任務驅動法的優點。

（1）實施任務驅動教學要求教師事先對教材進行全面整合，在教師的幫助下學生圍繞共同的任務活動中心，在強烈的問題動機驅動下，積極主動應用各種學習資源，進行自主探索和互動協作學習。

（2）這種教學方法改變以教定學為以學定教的學習模式，有利于培養學生的自學能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

（3）通過實施任務驅動教學模式，學生會不斷地獲得成就感，激發求知欲，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立思考、勇于開拓進取的探究能力。

3. 任務驅動法的實踐。

近年來，任務驅動教學方法的研究和實踐普遍受到國內外眾多教學工作者的推崇。國外及港澳臺地區教育工作者在語言教學領域大力倡導任務驅動教學方法。早在1996年， Jane Willis在其專著《任務驅動學習框架》中提出組織教學模型， 認為每個任務驅動教學都應該包括前任務活動、任務周期及語言聚焦三個階段。香港教育署在英語語言教育計劃中明確指出，任務驅動教學應包含五個方面： 明確目標； 創設情境； 考慮學習者的思維和行為模式；任務活動要導向任務作品的產生；學習者在任務完成后能獲得知識和技能。任務驅動教學法在國內也備受關注。艾奉平（2001）認為任務驅動教學應遵循五階段流程“任務驅動→師生討論→任務完成→效果評價→歸納匯總”； 伍文莊（2002）提出任務驅動教學四階段流程“充分考慮，精選任務→創設情境，明確目標→組織研討，嘗試解決→總結應用，引導實踐”。徐明成（2004）提出任務驅動教學四階段模式“問題情景→任務確定→實踐體驗→交流總結評價”。

上述研究雖然在操作過程方面有些差異，但任務驅動教學法的教學思想基本一致：提倡以學生為本；要求明確具體的目標指向；強調任務情境的創設和小組協作學習方式；以任務為學習活動的中心。

二、任務驅動法在會計教學中的具體運用

以下以《基礎會計》教學為例，論述任務驅動法在會計教學中的運用。如在《記賬憑證的填制》一章中，學生已經掌握記賬憑證的種類、概念、填制步驟，學校中學過的只是用文字描述的經濟業務，學生從來沒有接觸過原始憑證，如何用會計的語言將各式各樣的經濟信息轉化為會計信息呢？

1. 創設情景、設計任務。

教師設計的情境要與當前學習內容密切相關，要真實、直觀、形象，能有效激發學習者的聯想。在本章中，教師用多媒體播放一則動畫：會計專業學生小李畢業上班第一天在財務科面對一堆原始憑證不知所措，教師提出問題：小李要如何處理這些原始憑證？從而導出本節的任務-填制記賬憑證。

2. 教師指導，明確任務。

首先，教師用多媒體演示收款憑證的填制過程。在演示過程中，讓學生充分參與，每一項目在填制前，先聽取學生的看法，引導學生審閱仿真原始憑證，根據審核無誤的原始憑證，正確、完整地填制收款憑證。

重點強調：填制時間的確定；記賬憑證的編號；附憑證張數；填制完后如何簽字該章；合計金額前加“$”；畫線；會計科目、借貸方向、金額不能有絲毫差錯。填制好的記賬憑證上不能涂改等。

接著，教師將學生分為二組，進行記賬憑證的填制。教師提出任務：企業向銀行貸款，取得20萬元短期借款。教師提供仿真原始憑證（銀行借款憑證）引導學生審閱原始憑證。安排任務：企業發生何種經濟業務？如何填制記賬憑證？

3. 分工合作，執行任務。

教師提出任務后，要求學生根據給出的仿真原始憑證，模仿操作：分析經濟業務內容，選擇記賬憑證，完成記賬憑證的填制。組內學生互相交換，檢查填制情況。教師巡視指導 。

4. 成果展示，評價任務。

各小組完成任務后選一份上臺展示，師生共同點評展示的記賬憑證，對學生付出的努力加以肯定；再將正確的填制過程演示一遍。

三、任務驅動教學法的實踐反思

（1）任務驅動法對教師提出更高的要求。教師不僅要有較高的理論水平，還比須具有設計、組織、應變等教學能力。因此，教師要利用各種機會學習提高自己的會計專業業務能力和教學業務水平。

（2）情境創設的要求高。教師設計的情境不僅要逼真，還要有新意、有趣味。同時，情境的應用還要切中問題的要害，要注意對準教學中的重點、難點和疑點，要把情境表明的意義與要講授的理論恰到好處地聯系起來，這既能加深學生對難點的理解，又能提高學生的綜合能力，由此取得令人鼓舞的教學效果。

（3）教師在設計任務時，不要太注重任務完成的程序化， 要考慮留給學生一定的創新空間。提出的任務要符合學生認知規律，把教學內容融合于教學環境中，引導學生去探求知識，獲取知識，運用知識。

參考文獻：

[1]馮志平.任務驅動法在會計模擬實習教學中的應用探析[J].科技經濟市場，2008，（9）.

[2]郭紹青.任務驅動教學法的內涵[J].中國電化教育，2006，（7）.endprint