生本教育理念下“361”課堂教學模式的研究

王永

為了全面推進我學區的課堂教學改革工作，更好的貫徹落實縣教體局對課改工作的總體要求，徹底改變部分教師在課堂教學改革過程中思想保守、方法陳舊，只注重知識傳授，忽視能力培養，課堂教學效率低下等問題，我結合學區實際并在我學區去年結題的省課題“小學'單元四段'中'重點導學課的'實踐與研究”的基礎上，總結構建了“生本教育理念下361課堂教學模式”。 2013年12月，《生本教育理念下“361”課堂教學模式的研究》正式被河北省教育學會批準立項為“十二五”一般課題，2014年3月份正式開題，開題5個月來，我們通過搜集理論資料、組織課題組成員學習、確定實驗校、在實驗班級上研討課等方式，各實驗教師在認真學習研討的基礎上，著手運用適合本學科的“361”課堂教學模式進行教學。通過半年多的學習、實踐、研討、總結，不斷完善了“361”課堂教學模式。

一、“生本教育理念下361課堂教學模式” 簡述

（一）把握三個階段： 問題導學、合作探究、鞏固提升。

（二）走好六個環節：

第一階段：1、問題引領，課前預習。2、預習展示，明確目標。

第二階段：3、自主析疑，合作學習。4、小組匯報，教師點撥。

第三階段：5、鞏固練習，形成體系。6、課堂小結，拓展延伸。

1. 第一階段：問題導學。

現代心理學認為：“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引起學生產生“問題”。“問題導學”即是在老師研究、分析、處理教材的基礎上，設計出導學“問題”和自學任務，通過誘導質疑自學，喚起求知欲望，鼓勵學生在自學中發現和提出問題，以“問題”激發學生主動學習的積極性，在自主學習中去研究和生成問題、解決問題。

第一環節：問題引領，課前預習。

（1）問題引領。教師根據教學內容和學情確定學習目標并設計預習單。

（2）課前預習。學生以預習單為載體，根據預習單中的學習目標、導學問題、學習方法等，嘗試用自己已有的知識經驗，充分利用家庭、伙伴、互聯網、圖書室等學習資源自主展開獨立學習、獨立思考。

第二環節：預習展示，明確目標。

（1）預習展示。每節課的開始，利用多種形式的檢查，了解判斷學生預習的效果，摸清學生知識掌握的不同層次，梳理出本節課學習的重點和難點。

（2）明確目標。揭示學習目標，創設情境，激發興趣。

2. 第二階段：合作探究。

實施新課改，改變傳統的學習模式，就要改變單一被動的學習方式，引導學生“自主學習、合作學習、探究學習”。老師的主要作用是指導合作探究，點撥方法規律。

第三環節：自主析疑，合作學習。

（1）自主析疑。在課前預習，課始檢查的基礎上，依據學習目標，把學生自學中解決不了的難題、在自學中生成的問題及老師預設的問題形成合作探究的議題。學生先獨立思考，自主學習。

（2）合作學習。合作探究是本教學模式的核心環節。在學生個人自學的基礎上，以小組為單位，通過同質對學和異質幫扶，解決預習單中預設的學生自學沒有解決的問題和新生成的問題，發現收集整理問題，為小組展示做準備。

第四環節：小組匯報，教師點撥。

（1）小組匯報。以小組為單位進行匯報、評價。

（2）教師點撥。教師點撥環節是教學模式的點睛之筆。在合作交流的基礎上，老師通過有目的的引導、點撥，啟發學生將探究階段的感性認識和交流上升為理性認識，這部分內容會是教學中的重、難點。

3. 第三階段：鞏固提升。

有效練習成就高效課堂。課堂練習（包括鞏固性練習和拓展性練習）是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。課堂上的練習是否能有效的實施和有效達成，直接影響到教學效果。

第五環節：鞏固練習，形成體系。

（1）鞏固練習。鞏固性練習是鞏固教學成果的有效手段。鞏固性練習對于基礎知識、基本概念要求學生要當堂學當堂會，務求關注到每個學生。

（2）形成體系。要根據實際進行單元歸納，構建知識和方法框架，形成脈絡、體系。

第六環節：課堂小結，拓展延伸。

（1） 課堂小結。課堂小結是促進學生自主學習，提高課堂課堂質量，推動學生自主學習的有效途徑。教師必須引導學生總結本節課的學習內容，反思這堂課的學習方法、學習效果。課堂小結是師生雙方對本課教學得失和感悟過程，課堂小結中，要讓學生談一談這節課學習中的收獲、體會、不足和遺憾，對自己進行一下評價。

（2） 拓展延伸。課內的拓展實際上是教學目標的鞏固與落實，因而課堂拓展一定要與整堂課的教學目標一致，必須有利于達成這節課的特定教學目標。對于達到學習目標之后，教師可進行知識的拓展延伸，訓練發散思維，對所學知識進行上串下連，從而進一步達到與上下知識鏈接的目的。

（三）落實一個理念：構建自主、合作、高效的課堂。

二、“生本教育理念下361課堂教學模式”構建的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義認為，世界是客觀的，但對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生自己建構自己的知識結構的過程；學生不是被動的信息的吸收者，相反，他是在一定的社會文化背景下，借助于他人的幫助，利用必要的學習資料，主動建構信息意義的過程。

（二）人本主義教育理論

人本主義的教育目標指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極、適應時代變化的心理健康的人。我們的課堂應關注學生作為“人”的自我實現，教育的終極關懷是人性的培養。人本主義教育認為，在教學過程中應以學生為中心，這是追求自我實現教育目的的必然產物。為此，我們在教學方法上主張引導學生有意義學習。人本主義者非常重視教師的態度和師生相互作用的心理氣氛。在教學中，師生關系應該是主導與主體的關系，師生是平等的、朋友式的。

（三）新的學生觀強調

學生是發展的人，學生是獨特的人，學生是具有獨立意義的人，這種新的學生觀要求為學生創設適合其發展的學習情境，引導他們在開放的社會化教學中，自己讀書、自己感受、自己觀察、思考、體驗全部的教育生活，這樣才能使每個學生在原有的基礎上，自主發展，從而培養學生的創新精神與實踐能力。

（四）新課程標準的要求

語文新課標的基本理念中明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；數學新課標提出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式”；英語新課標提出：“英語倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”，科學新課標提出：“讓探究成為科學學習的主要方式”。這就要求教師改變以往的填鴨式或滿堂灌式的教學行為，應培養學生具備自覺主動學習地愿望并積極地參與其中，有與他人主動合作的意識和主動探究的精神。而這種學習方式的轉變，同時需要教師角色的轉變，由知識的傳授者變成學生學習的指導者、協助者，學生由被動接收轉為主動學習。這一系列的變化取決于學生的“自主”、“合作”。只有讓學生學會自主學習，合作學習，才能取得良好教學效果。

三、“生本教育理念下361課堂教學模式”研究目標

通過實施生本理念下“361”教學模式的研究，轉變教師觀念和教學行為，充分尊重學生在學習中的主體地位，讓學生做學習的主人。我們本著“一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生”這一生本教育的理念，找出生本教育與“361”教學模式相融合的結合點和切入點，使生本教育與“361”教學模式有機整合，為學生的全面發展和終身發展打下良好的基礎。endprint