九年級數學課堂教學策略

任宏旭

課堂教學是促使學生有良好學習結果產生的重要渠道。然而，在中招升學指揮棒下的當前九年級數學課堂教學存在著不少問題，偏離了《課標》的要求，直接影響和制約著初中數學課堂教學效果的發揮和效率的提高?，F將九年級數學課堂教學現狀及課堂改革方向進行對比和實驗，與老師進行交流，懇請指導。

一、 “灌輸式”的思維習慣難易引發師生情感的共鳴

1.教師授課時自身的主體情緒應該是積極樂觀愉悅的。

作為九年級授課教師，教師的情緒會直接通過授課作用于學生，感染學生，如果老師因為個人生活情緒或其他種種原因授課時拉長著臉，或表情淡漠、憂心忡忡，或神色恍惚、煩躁不安，學生會明顯地感到情緒壓抑，阻礙了有效課堂信息的輸入。而當老師面帶笑容，懷著喜悅的心情進行課堂教學，也會感染學生快樂地接受講課以及知識的灌輸。因此，課堂上教師的主導情緒應該是積極的，奔放的，教師應該以身作則，用優良的課堂情緒來調動學生學習的積極性和熱情，以提高學習效率。

2.教師授課應通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化情感加工。

新課程理念下的課堂教學應該是開放性和靈活性的。因此教師授課時應該通過語言表情對“死”的教材內容進行個性化的情感加工。教師的教學語言在準確清晰表達教學內容的基礎上，采用詼諧幽默生動的語言，通過語音、語調、語速、節奏、停頓等變化讓講課變得抑揚頓挫、“錯落”有致，通過這種個性化的情感加工，使課堂變得既傳情有傳神，讓學生覺得不僅是在聽課，更像是看老師一場精彩的藝術表演，讓學生在接受這些知識時，感受到某些情趣，全面調動學生學習的熱情?！?br>