對地理課堂中學生的表現如何進行評價

胡春智

摘 要：本文主要從原有的學生評價模式與新課標下的學生評價模式進行對比，著重論述了在新課標下的地理課堂應該如何對學生進行評價，根據作者十多年來的教學實踐經驗，提出了地理課堂的學生評價可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結合，注重學生小組合作性評價，學生自我體驗，并對學生每個階段的表現作好記錄，整理成成長記錄袋等各個方面，多角度、多層次的評價學生，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價新機制。

關鍵詞： 地理課堂；中學生；學生評價

學習評價的根本目的是促進學生的全面發展，新的地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合、創設一種‘發現閃光點、‘鼓勵自信心的激勵性評價機制”。

筆者結合本校課改的教學實際，展開對學生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發，尋找到一套科學、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學子，分數成了教師管理控制學生的主要手段，分數成了學生崇拜的偶像，給學生帶來沉重的負擔和心理壓力，使那些成績落后的學生失去學習的興趣和信心。……