對地理課堂中學生的表現如何進行評價

胡春智

摘 要：本文主要從原有的學生評價模式與新課標下的學生評價模式進行對比，著重論述了在新課標下的地理課堂應該如何對學生進行評價，根據作者十多年來的教學實踐經驗，提出了地理課堂的學生評價可以采用學生自評、生生互評和師生互評相結合，注重學生小組合作性評價，學生自我體驗，并對學生每個階段的表現作好記錄，整理成成長記錄袋等各個方面，多角度、多層次的評價學生，創設一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價新機制。

關鍵詞： 地理課堂；中學生；學生評價

學習評價的根本目的是促進學生的全面發展，新的地理課程標準提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念：“地理學習評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合、創設一種‘發現閃光點、‘鼓勵自信心的激勵性評價機制”。

筆者結合本校課改的教學實際，展開對學生在地理課堂的激勵性評價的實驗與研究，希望由此得到一些啟發，尋找到一套科學、簡明、易行，可操作性較強的評價方案。

一、原有評價制度的弊端

“分、分、分，學生的命根”，這一千古命題困擾了許多求知的學子，分數成了教師管理控制學生的主要手段，分數成了學生崇拜的偶像，給學生帶來沉重的負擔和心理壓力，使那些成績落后的學生失去學習的興趣和信心。這種片面的評價方式導致學生發展不平衡，高分低能的現象也較突出。因此，實行評價改革勢在必行。作者認為地理課堂教學評價具有以下特征：

1.形成的而非終結的。

傳統的課堂教學評價注重的是學生的課堂回答與教師預設的答案吻合的程度，而對學生的思考過程、思維品質漠不關心。而地理課堂評價雖然也注意到學生答案的正確度，但更重視學生在回答過程中發展、推理與創新能力的顯現。

2.多元的而非單一的。

傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，主要表現在追求答案的一維性和純知識化方面，運用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進學生的發展。而地理課堂評價則強調豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現在：評價的對象是全體學生；評價的內容是多方面的；評價的標準是多重的；評價的方式是多樣的。

3.互動的而非單向的。

在傳統的課堂教學評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學生，主觀色彩過濃，使學生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴重對立。而地理課堂教學評價注重評價中的互動，以使學生的心靈世界產生強烈的共鳴。

4.發展的而非獎懲的。

傳統課堂教學評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學生重視教學和使學生課堂表現更為優秀的法寶。而地理課堂教學評價承認學生的個性差異，重視學生的個性發展，相信學生的判斷能力，承認學生在課堂教學中的獨立價值，尊重學生各方面的發展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質特征是發展的而非獎懲的。

5.動情的而非冷漠的。

傳統的課堂教學評價過分注重客觀性，由冷靜變為冷漠，學生不能從教師的語氣、語調、神態、動作中感受到教師對自己的期待。而地理課堂教學評價則是在科學分析的基礎上，強化情感的因素，學生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態勢語中，充分領略課堂教學的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。

二、評價內容的多元化

1.知識與能力。

“知識就是力量”，只有掌握現代科學文化知識，才能在社會立足，才能更好地為社會主義現代化事業服務，同時又需具備“終身學習”的能力，具有獲取信息和探索創新的能力。

2.過程與方法。

教師要注重學生多元化的發展，使學生具有健康的體魄，掌握各種技能與技巧，養成良好的生活習慣，培養學生的批判意識、懷疑意識、反思意識、鼓勵學生質疑，培養樂于動手，勤于實踐的意識和習慣。

3.情感與態度。

“身心發展”已成為新的發展方向。心理素質更重要，評價也有一定的難度。學生能夠正確把握自己的優缺點，自我安慰，在失敗和挫折面前保持鎮靜，不斷為自己設定目標并為之努力，設身處地為他人著想，體諒他人的感受，處理好周圍人際關系，具有社會責任感。

三、評價方式的多樣化

1.學生自評。

沒有評價的教學不是完整的教學。只有教師評價學生的教學也不是完整的教學。一位著名的美國學者說：“在評估過程中，學生不是一系列考試的消極應付者，而應該是主動參與者?！币虼?，筆者認為，對學生的評價最終的目的是通過學生自我評價而起作用的。學生自評的過程是一個自我反思、自我激勵、自我調整的過程，對學生的地理學習具有明確的導向作用，也是培養學生自學能力的重要因素。讓學生自評，不僅可以消除學生的心理負擔，而且還保護了他們的自尊心、自信心，培養他們的自我意識、自我管理和調控能力。

在每期地理課堂結束時，每個同學都將對本期得到的鍛煉以及取得的成績作一個自我評價，以等級方式（A、B、C）來一個學期自評。

學生的自評，在運用中要防止流于形式。為了杜絕此類現象的發生，我們充分發揮自評的積極作用，如老師在學生自我評價前，首先讓學生明白地理學習評價是為了發現地理學習過程中的困難和不足，幫助師生在今后的教學過程中針對現有的情況，采取行之有效的措施。這樣的評價方式，對提高教師“教”與學生“學”的效率都有很大幫助。

2.生生互評和師生互評。

互評分為生生互評和師生互評，生生互評讓學生取人之長、補己之短，調動起所有同學的積極性。師生互評是通過教師鼓勵的語言，客觀地、充分地肯定學生的進步和成長，使其明確努力的方向，進一步發展。如：在繪制保護母親河的漫畫設計中，要求對同學的作品互相評價（打分或是打等級）。具體操作方法如下：首先把每個人的作品采用不署名的形式投影出來，讓同學從科學、創新、色彩、協調、寓意等角度來評價，然后請作者自己詮釋作品，教師適當作補充點評，注意自評、互評相結合。endprint

3.注重小組合作性評價。

地理課堂注重培養學生的合作精神，在分組活動中，要對學生是否積極參與、相互幫助、共同完成任務進行評價，如：在設計《歐洲西部旅游》活動中，以學生為主體，把學生分成若干個小組，每個小組自己設計旅游線路，其中三小組在設計時小組合作最好，有專門的小組記錄員，把每個人的建議記錄下來，并利用周末的時間對收集資料、制作課件，在教室里展示時，小組成員每人都有分工。小組長負責調配任務以及記載每個組員的表現。小組展示效果很好，獲得師生的一致好評。這樣培養了學生之間的團結協作精神，更有力于學生的全面發展。

4.是否有自我體驗。

在地理課堂實地考察沱江、長江的水污染這個環節，學生親眼看到沱江邊上的水污染狀況，親自采集了水樣等，認識到我們的母親河正在遭受著嚴重的污染，于是紛紛撰寫了題為《沱江在哭泣》的小論文，以此，揭示母親河哭泣的原因并提倡大家一起行動起來保護母親河，保護環境。

5.成長記錄袋。

成長記錄袋，也被一些學者翻譯為檔案袋，主要是指收集、記錄學生自己、老師或同伴做出評價的有關材料，學生的作品、反思，還有其他相關的證據與材料等，以此來評價學生學習和進步的狀況。檔案袋的內容不限，只要自己認為優秀的作業、小制作、小論文、圖片、課件、課前收集的材料都可以裝入袋中，到一定時間老師進行抽查、展示和評定。

在科學技術發達的今天，教師還應該很好地指導學生運用計算機等先進的手段，對“檔案袋”進行有效管理，使得這種評價方法更加高效、規范和有序。這種評價方式，有利于學生認識到自己的優點，至少那些認為地理學得不如他人的同學意識到雖然自己成績不如他人，但通過其他方面的努力，比如在搜集材料或小制作方面能得到其他同學的認可，從中減少了學生的自卑心理，有利于他們重新樹立自信，這對于他們以后逐步學習好地理的作用是毋庸置疑的。電子檔案還應與實物檔案袋相結合，把學生自己的作品陳列起來，并作好分類和編號，便于查找。

在使用成長記錄袋時，教師應當注意到，檔案袋的內容收集、編排和保存并不是教師一手承辦的，而只是當一名指導員的角色，教師應當相信學生自己的能力，大膽放手讓他們去做，不必都介于他們操作的每一個環節之中。教師只起著是指導和監控的作用，可以在適當的時候，組織學生之間進行檔案袋內容交流和評分工作，可以讓學生自評，互評，集體展示，充分調動學生的主觀能動性，還可以引入家長和班主任等教師參與評價。最重要的是，成長記錄袋不一定要貫穿整個學期或學年，可以集中應用于某一學習階段，專題或實踐活動中等。這既減輕了學生負擔，也達到了教學輔助手段的目的。

當然，作為學生地理課堂的學習評價，方法還有許多種。而且各種方法各有利弊，教師可以針對學生不同的實際情況，有針對性地采用不同的方法進行有機組合，對學生進行評價，以保證評價結果的客觀、公平、公正。

總之，對學生的評價要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著眼學生的未來。需要指出的是，對初中學生地理學的學習進行評價不是最終目的，所追求的不是給學生下一個精確的結論，而應該是通過這一全面和客觀的評價，更多地體現對學生的關注與關懷，積極引導學生真正改變學習方式，提高學生終身學習的能力，激發學生對地理學科學習的興趣，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀，這一評價也對教師的教學能力和責任心的提高有促進作用。endprint