基于行動者網絡理論的中小學教育培訓機構現狀研究

摘 要：中小學教育培訓機構興盛不衰，競爭比較激烈。如何在激烈的競爭中立于不敗之地是每個培訓機構值得思考的問題。以拉圖爾等人的行動者網路理論（簡稱ANT）來解釋教育培訓機構的網絡構成，試圖從一個新的視角看待中小學教育培訓機構。

關鍵字：教育培訓；行動者；網絡；轉譯

0 引言

中小學培訓行業剛開始還只是一個很普通、很平常的利潤不高的行業，資本投入小、運作規模不大。但是短短幾年的時間，中小學培訓行業已經發生了質的變化：參加課外培訓的學生人數越來越多；家庭用于孩子參加課外培訓的費用逐年上升；中小學培訓領域逐漸出現一些領頭的企業；一些國外的機構也紛紛投資于中小學培訓領域。

各類培訓機構日益增多，競爭激烈，如何在眾多的培訓機構發揮本機構的優勢，采取合理的競爭戰略，是培訓機構需要考慮的嚴肅問題。

1 行動者網絡理論（ANT）

20 世紀 80 年代中期 ，以法國社會學家拉圖爾 Bruno Latour 、卡龍 Michel Callon 以及英國的勞John Law 為核心的巴黎學派，不滿意愛丁堡學派的“強綱領”關于 “內部”和“外部”、“認識”和“社會”、“宏觀”和“微觀”問題的分析，結合實驗室人類學研究，提出了一種新的研究綱領，即行動者網絡理論 Actor – Network Theory ，簡稱ANT 。

“行動者網絡理論是一系列破除關于知識、主體性、自然世界與社會世界的核心假設的分析方式和思考。”行動者網絡理論中的“行動者”既指人類，也指非人的存在和力量。一切人和非人都以同等重要的位置被放置一個異質性的網絡中。行動者網絡理論研究了人和非人行動者相互作用并形成的異質性網絡，解除了自然和社會的二元對立，消除了人和非人的鴻溝。

1.1 廣義對稱性

拉圖爾批判了布魯爾的“強綱領”，指出“強綱領”的對稱性原則根本就是不對稱，并提出廣義相對論。完全對稱的處理自然和社會、微觀和宏觀、認識與存在等之間的關系。廣義對稱性認為對科學對象的解釋不能單從自然的，或社會的方面來考慮。打破了西方一直以來的主客二分的格局，在行動者網絡理論看來，沒有主客之分，一個物體既可能是主體，也可能是客體。“我們的廣義相對性原則不在于自然實在論和社會實在論之間的替換，而是把自然和社會作為孿生的結果，當我們對兩者中的一方更感興趣時，另一方就成了背景”

1.2 行動者網絡

行動者網絡理論也成為異質建構論。這個網絡是由異質的行動者共同構建出來的，凡是參與到這個網絡中的各種因素都是行動者，也稱為異質性網絡（heterogeneous network）。參與到活動中的因素越多，網絡的結構越復雜，異質性越強，行動者網絡越具有動態性。從網絡的混沌和無序走向穩定就是知識逐漸形成的過程。

1.3 轉譯

轉譯是網絡連接的方法，通過轉譯把不同行動者的利益需求等連接起來。它是由事實建構者給出的、關于他們自己的興趣和他們所吸收的人的興趣的解釋。行動者不斷把與其關聯的其他行動者的問題和關注點用自己的語言轉換出來。只有通過轉譯這一過程，行動者才能與行動者網絡建立相對穩定的關系，它意味著一個行動者的角色要經過其他行動者的界定才能得到。成功轉譯需經過“必經之點”（obligatory points of passage簡稱OPP），就是說，要成功轉譯，就要讓行動者感覺到被轉譯之后的狀態好于之前的狀態。通過轉譯每個行動者的位置在網絡中被界定。轉譯分為四個步驟：問題化、引起興趣、招募成員、動員。問題化是行動者必須界定問題，并讓其他行動者理解只有通過對“關節點”的相互交流才能實現共同目標，經過一系列過程為網絡建立奠定基礎。引起興趣是讓行動者感到他們被放置在他們所期待的位置。最終的結果是使行動者加入到網絡中。動員就是調動一系列的資源，使行動者以網絡整體的形象示人，并代表其他行動者的利益。拉圖爾的《給我一個實驗室，我能舉起世界》（Give me a laboratory and I will raise the world ）中， 論述巴斯德及其實驗室招募各種成員，并通過各種轉譯手段使實驗室成為一個關節點，集聚了改變世界的各種力量或資源。

2 XX教育培訓機構的行動者網絡

2.1 XX教育培訓機構概況

XX培訓機構是成立不久的一所廣州中小學教育培訓機構。XX教育培訓機構肇始于1999年，由數位廣州重點中小學名師創辦，歷經十余年的中小學輔導歷程，積累了豐富的輔導經驗，打造了一整套中小學經典教程，在家長中形成了良好的口碑。

2.2 XX教育培訓機構的行動者網絡構成

XX教育培訓機構實際上是包括教師、學生、課程等一系列的異質性因素及其相互作用構成的網絡。教育培訓機構的課程設置（包括線上的APP）處于整個行動者網絡的核心，它不單單是教學工具，而是一個連接點，它通過轉譯將教師、學生、家長、國家地方教育政策等連接起來。課程設置本質上是“強制軌道點”，因為教師的教案、作業的選擇、家長選擇教育機構，學生的成績等都跟它有重大關系。

2.3 XX教育培訓機構行動者網絡分析

2.3.1 XX教育培訓機構的問題化

培訓機構的商品就是培訓課程。培訓課程是一些家長或學生選擇教育機構的重要因素。培訓課程是否符合學生需要、國家地方教育政策，關系著教育機構的存活。目前XX教育機構教學內容實用性強，具有針對性。但在教育教學上投入不足，缺乏系統的培訓課程教案。課程安排不健全，往往是代課老師各成一體，給學生安排課程內容缺乏標準化和認可。教學研究匱乏，教研專門人才少。

XX教育培訓機構的教師可分為三類：廣州中小學的教師；兼職教師，重要來源于各大高校的研究生；教育培訓機構的專職老師，他們是教育培訓機構的員工。XX教育培訓機構兼職老師比例相對高，整體質量處于中等偏上，但是這些兼職老師教學經驗不足，自身水平有所欠缺。在處理“問題學生”的時候，欠缺一些技巧。

由于培訓機構從法人性質上來講屬于民營企業或者個體企業，資金有限、公司治理制度以及薪資制度不健全使得他們招聘專職教師（他們自己的員工）比較少，這些因素都不利于培訓機構師資的積累和教師隊伍的穩定。教育培訓機構不同于學校，教師和學生都有很大的流動性，如何在讓這些不穩定的異質因素和諧的納入這個行動者網絡中是一個很大的問題。

2.3.2 XX教育培訓機構的旨趣化、招募成員、動員

旨趣化就是激起別人的興趣。培訓機構通過一系列的措施，比如給學生承諾學會再收費、給予老師高于其他培訓機構的薪酬、給予兼職老師免費培訓、采取員工與機構共進步的戰略等，來吸引學生、老師等。除了這些，XX教育培訓機構還開展了一個“智識青年計劃”，這個計劃遵循“心靈和身體在路上”這個原則，每人每月五本書并進行分享，一次集體旅行。

首先，教育機構具有試聽課，在決定上課之前，學生和家長課一先進行試聽一次課，滿意之后，再進行上課。這樣可以打消家長的顧慮，讓家長看到學生是怎樣上課的，放心的把孩子交給輔導機構，增加對機構的信心和認可度。教育機構實行先上課再收費的制度，每月4次課結束之后，學生滿意再收費，這樣可以督促老師用心備課，也增加學生對教育機構、老師的信任。

教育機構對新來的兼職老師實行15天的免費培訓，培訓內容包括上課內容、上課技巧等，在業務水平上給予指導。這對兼職老師將來上課是一個很好的鍛煉平臺。同時，專職老師和兼職老師會在每期課程上課之前，給予一個總體規劃，盡量做到課程的系統性。在上課期間，根據學生的反饋，在征得負責人的同意的基礎上，對教學大綱做及時調整，這樣，既能保證教學系統性又能實現個性化輔導。每星期一次的例會，匯集了來自不同學校具有不同專業背景的兼職老師和專職老師，他們之間相互交流上課心得、生活經驗等。“智識青年計劃”把機構的發展與個人的發展結合起來，團隊與個人工發展，這個計劃使每一位老師都強迫自己每月去閱讀書籍，增加閱歷，每個人的分享又是一大筆財富。

3 結論

教育研究一直以來都被框定在人、教育和社會的三維空間中，可見的（visible）物質世界卻很難被注意到。本文運用拉圖爾等人的行動者行動者網絡理論分析了XX教育機構的行動者網絡，把長期以來被忽略的“物”召喚回來。 XX教育培訓機構這個行動者網絡剛剛形成，融匯了各種異質因素，具有極大的不穩定性。要想發展壯大，就要在現有基礎上，不斷汲取新的元素到網絡中，擴大網絡。教育培訓這個異質的網絡面臨著一個兩難問題：機構剛剛形成一個行動者網絡，保持現在機構的暫時穩定，謹慎對待新的異質因素的介入還是吸收新的異質因素進入，如果吸收新的因素進入，在注入活力的同時又會給教育培訓機構網絡帶來極大的不穩定性，那么機構如何發展這些問題有待進一步研究。

參考文獻

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作者簡介

祁姍姍（1988-），女，河南安陽，華南師范大學碩士研究生在讀，主要研究方向：科技哲學、系統管理。