課堂教學互動要強化效性

胡文忠

“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”（《基礎教育課程改革綱要》）。而交往的基本屬性是互動性與互惠性，因此，應該強調師生交流，實現師生之間互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。這種互動，就教學而言，意味著對話，意味著參與，意味著相互構建；對學生而言，意味著心態的開放，主體性的凸現，個性的張揚；對老師而言，意味著上課不僅要傳授知識，而且要一起分享、理解知識。這種互動，還意味著在教學過程中師生角色的轉換。

那么，什么叫課堂互動呢？互動就是指在教學過程中，師生間和生生間相互交流、相互理解、相互作用、相互影響和相互補充的一種交往的方式。互動的組織形式一般包括師生互動，生生互動和人機（計算機）互動。具體體現在教師與全體（師群），教師與個別學生（師個），教師對小組（師組）、學生與學生（生生）、師生

①、②兩句是博喻。博喻可以用多種作比的事物比喻表現對象的一個方面，例如①；也可以用多種作比事物來比喻表現對象的各個方面，例如②。不管是哪一種，因為作者比喻手法的高明，使本喻體之間的形象有機的聯系起來，渾然一體。而③的用比更加奇特，作者把“大地”比做“稿紙”，“農民勞作”比做“偉大的詩篇”，然后順其自然地把一切與勞作有關的行為與漢語中的標點符號聯系起來，本體之間有領屬關系，喻體之間又相互關聯，中間各比喻句又合理貼切，真是富有創意的神來之筆。

以上句子，因運用比喻，再經過聯想的點化，從而使描寫的內容生動、具體、豐富。

四、比喻使抽象可感

①那聲音響了很久，終于把他舊棉絮一樣的睡意，扯出了一個無法修補的大洞。（納蘭妙姝《荔荔》）

②本來只想在陽光下曬一曬肚子的，誰知一躺倒，睡意就像滿滿一盆水當頭潑了下來，渾身透濕，于是眼一閉，順勢舒舒服服的陷進睡眠的大沙發里了。（李娟《羊道春牧場》）

錢鐘書說：“不同處愈多愈大，則相同處愈有烘托；分得愈遠，則合得愈出人意表，比喻就愈新穎。”很多時候，我們個人的一些心理感覺，是很難用語言表述清楚的，就如以上句子中的“睡意”“看到好字”等感受。這時，用手邊熟悉的東西做抓鉤，把飄浮在遙遠地方的感覺拉到自己身邊，就是一個很好的解決方法。①、②句中的本體“睡意”與喻體“舊棉絮”和“一盆水當頭潑了下來”本來毫無關聯，但經過作者異想天開、為所欲為的拼接，立刻讓我們感覺到睡意來臨時，我們是如何在舊棉絮中掙扎，達到睡點時，就像“一盆水當頭潑了下來”一樣。

亞里士多德說：“比喻是天才的標志。”善于運用比喻這一修辭手法的人，是最富有才情的。而那些優秀的詩人作家，也正是調動著自己的親見、親聞及親身經歷，發揮想象，把看似冰炭不相容的事物聯系在一起，讓文章的語言煥發出奇彩，創造出詭異的藝術真實，為我們營造出一個爭奇斗艷的修辭園地。與多媒體（人機）之間的互動。課堂通過互動，就是要構建一種既體會到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛，同時又受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議的和諧的師生關系，形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗。

但是，我們不難發現，由于應試教育的影響和部分教師的素質等原因，導致許多教師不重視師生間的互動，不了解互動對學生學習過程中的作用，不清楚有效互動的方法和途徑。或者說，即使在教學課程中建立起了一種互動的教學關系，依然有“做秀”、“假互動”等問題。這些教師依然不明白到底什么樣的互動教學是有效的，還是無效的；是高效的，還是低效的；我們應通過哪些途徑去提高這種互動的有效性，這是值得我們去深思的。

為了剖析課堂互動的有效性問題，我們就新課程理念下的一節真實的賽教課《夸父逐日》（這是銅川市新課改賽教能手譚老師上的一節賽教課），來進行具體分析。

本節課積極響應新課改的理念，充分利用現代教學手段（多媒體），以豐富新奇的教學資源（24幅精美畫面），積極有效地互動形式，充分調動學生參與課堂的積極性（48人次發言），使語文課堂充滿了生命的活力、藝術的魅力，使師生密切配合，在和諧愉快的情景中實現教與學的共振，互動效果很好。

一、成功之處

1.互動讓課堂充滿活力

“學生是學習和發展的主體”，“有效教學關注學生的進步與發展”，“教師要有全能的觀點”，“教師要有時間和效益的觀點”，“有效教學更多地關注可測性或量化”，“有效教學也是一套策略”（《新課程標準》）。因此，語文課程必須根據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發主體意識和進取精神，倡導自主、合作、探索的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇、設計，都應有助于這種學習方式的形成。為了讓課堂充滿生命的活力，譚老師在課堂互動方面的特點有以下幾點。

第一是以問題激活思維，引發互動。例如讓學生大膽想象夸父在追日過程中會遇到哪些困難，因為有之前的夸父逐日的生動動畫，所以學生思維火花被碰撞、點燃，從生11到生16，不斷地踴躍發言，問題不斷生發、合成、豐富、完善，許多不尋常的答案奔涌而出，課堂充滿情境的高潮。個體積極思考，群體完善補充，使自主學習和合作學習也得到很好的體現。又如設計的問題“夸父為什么追不上太陽，那么今人又能否追上呢？”問題很新奇，不能不引起大家的思考，“為什么”逼使學生去探究、聯想，尋求科學的答案。因初一學生科學知識有限，所以在此之前教師設計了一系列科學漫話，這樣學生展開辯論，各抒己見，相互啟發，展開討論就順理成章了。

第二是以情境孕育學生情感，創造互動。課一開始，多媒體設計的紅日、彩虹隨著洪大而嘹亮的音樂，隨著教師美妙深邃的導課語言，逐漸顯現，學生仿佛被帶入美妙的仙境，走入漫漫的歷史長河，真是美不勝收。而后播放動畫《夸父逐日》，滑稽有趣，音韻逗人，畫面真實，使學生情趣盎然。又設計的科學漫話系列《夸父，你聽我說》，配有太陽摸似聲和畫外音，學生的視覺、聽覺，觸覺都融進畫面之中，教師創意飛揚，學生激情涌動。

第三是以評價啟動內需，激勵互動。譚老師能以平等、和諧、向上、溫馨的人文環境，傾注更多的人文關懷，點燃了學生心靈的火花。例如：生9回答定之后，老師順茬道：“好，想把真情永留人間”。生10回答之后，老師很激勵地說：“回答得很好，大家為他鼓掌。”生15回答完后，老師欣賞地說：“很好，想像不錯，能不能更具體些。”生16回答之后，老師說：“總結得很好，思路開闊，想象豐富，請大家為他喝彩。”生26回答之后，老師風趣地說：“哦，你移花接木，水到渠成，孺子可教也。”一句話，一行字，一朵花，一首歌，一個玩笑……都可以作為評價激勵的載體，伴隨教學互動的始終。

2.互動把學習主動權還給學生

現代教學理論表明：“沒有溝通，就沒有教學”。課堂上譚教師能靈活地運用各種教學手段，設計40余幅精美畫面，45名學生至少有48人次參與了課堂的互動。有唱歌的，有背詩的，有跳舞的，發表意見的，有辯駁觀點的，互動有聲有色。當老師問“夸父逐日”的最大困難的時候，學生談到了“渴”，老師又問為什么，生18說：“水是生命之源……離開了水，生命就會枯竭。”老師隨機激勵說：“哦，說的太好了，如果說我們的人類現在飲用的談水資源全部枯竭了，或者污染了，會怎么辦？”學生19醒悟道：“人類就會毀滅了，地球只是廢球。”生20立即遷移到“所以，我們應該保護生態平衡，保護地球母親，更應該保護人類賴以生存的水資源”。師生相互啟發，滲透、融合、遷移，使知識的生發不斷拓展和豐富。正因為教師與學生的平等對話，清除了學生在交流中的畏懼緊張心理，學生愿意和老師交談，這樣才能使學生主動言說，質疑解難，形成了共識。

3.在結構意識和“彈性化”中互動

一節課就是40分鐘，要把粉擦在臉上，把好鋼用在刃上，就要從宏觀上把40分鐘的互動“結構”起來，這是一種互動的戰略問題。這節課，老師的組織、點撥、評價均占1/4，學生的參與活動約占到3/4。把大量的時間用在學生的互動上，教學過程和學習過程更加實在，把學習的主動權真正還給了學生。48人次在課堂上交流和對話，不是單調聽教師講授，更重要的須自己去思考，體驗和建構。從知識學習的過程中，也體現了“結構”的觀念，教材的學習和探究本課只用了2/3，而課外拓展又占去1/3。

當然，在“結構”意識中，還應該有一個“彈性”方案。因為宏觀結構后，還會產生意想不到的情景，所以不能死扣時間，這就需要教師制訂一些彈性方案。例如譚老師在設計想像夸父逐日遇到的具體困難時開始設計為3分鐘，因學生興趣濃，知識生發豐富，所以多給了2分鐘。在課外拓展時，學生有很多東西展示，但因馬上要下課，把一些內容放到了課外，這樣能給課外留下豐富和思考的空間。

二、不足之處

盡管譚老師這節課是順應課改新形勢，講得有聲有色，課堂互動有效。但是，也有美中不足之處。主要表現在以下幾個方面。

第一是課堂容量大，彈性的空間受到限制。多媒體課件豐富多彩，誠然符合新理念，也有利于知識的生發和拓展，但課外波及的內容過多，致使學生自主學習和合作交流的彈性空間受到限制，容易形成寬而有余，深而不足。

第二是小組合作學習特色不鮮明。教師在學生坐座位的數量和形式上，教師應做到合理安排，設計的目的是打破環境的限制，有利于小組合作學習的開展。做到合理分組，選好組長，設立目標，采用多種學習類型（自由發言式、輪流發言式、補充式、一幫一式、練習式），歸納交流，這樣有利于小組學習，也有利于課堂互動有效性的提高。

第三是學生質疑提問者少。整堂課基本上都是由教師設計的問題展開學生的學習活動，學生很少有主動向老師和同學提問題的，所以致使學生主動學習及向縱深發展不夠。

總之，互動就是要讓課堂充滿生命的活力，真正體現學生的主體地位，在“結構”意識和“彈性化”方案中有效學習。課堂容量要適當，小組合作學習特色要鮮明，提倡學生多質疑，讓課堂結構更加優化。課堂教學改革就是要充分發揮靈活多樣的互動形式，協調激勵學生自主、探究與合作學習的積極性和創造性，讓語文課堂充滿靈動的體驗、藝術的魅力、生命的活力、教學的效益，實現教學相長的共振和效能。