初探新課改背景下高中音樂教學的方法

陳薇

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0027-02

《音樂新課程標準》明確提出：“音樂教育的目的絕不是要把學生培養成音樂家，教育的目的是教師通過多種途徑引導學生走近音樂，使學生能積極參與各種音樂活動，在各種各樣的活動中激發學生學習音樂的興趣，使學生逐步養成鑒賞音樂的良好習慣和終身熱愛并學習音樂的愿望。”隨著新課程改革標準的大力推行，高中音樂教學迎來了新的教學機遇和挑戰。對此，高中音樂教師需緊跟課程新改革的時代形勢，合理轉變以往的音樂教學模式，有針對性的實施新教學方法，進而真正符合新改革課程下的音樂教學的要求指標。立足當前音樂教學實踐，深入研究高中音樂教學在新課改背景下實施的教學方法。筆者多結合年的高中音樂教學實踐，淺談對新課標下的高中音樂教學的一些體會。

目前，新課程改革的大力推進，一定程度上帶動了高中音樂教學方法的轉變，要求運用多種途徑進行音樂教學，有效引導學生貼近音樂，調動學生主動參與多方面音樂活動，激發學生內心的音樂情感，培養學生鑒賞音樂藝術之美，逐步養成對音樂的興趣和熱愛，并進一步提高音樂教學的質量。針對此情況，基于新改革課程背景下，本文通過深入研究高中音樂教學方法應用的實際情況，合理轉變教學理念，創新教學方法，加強學生音樂審美能力，提高音樂教學水平。

一、立足實際，加強高中生音樂體驗的重視力度

開展音樂教學時，重視學生內心世界豐富的情感體驗，也即新改革音樂課程的關鍵點，并將體驗貫穿于音樂教學的全程中，脫離了過程，體驗也即毫無意義可言，特別是體驗音樂內在蘊藏的情感。音樂是集合音響時間、情感為一體的一門藝術，音樂藝術，換句話講，時間流動的音響蘊藏著豐富的情感，時間流動的缺失，也即無法釋放音樂情感。

基于音樂多種形式活動組織與開展的基礎上，高中學生通過一定的聆聽、鑒賞以及表現、律動、創造等實際體驗，碰觸音樂旋律，培養音樂情感的感悟能力，領會音樂所蘊含的藝術之美的學音樂習過程，也即體驗音樂情感的全過程。對此，在流動的音響內，學生在教師積極引導下，直面音樂，觸碰音樂作品釋放的情感，彼此交流情感，音樂作品的情感因素在全身心感受、吸收下得到全部的升華釋放，達成音樂與學生內心世界的情感共鳴。同時，新改革課程背景下，要求教師自身教學水平的不斷提高，并在音樂教學過程中，需重視的方面有：多聆聽、深領會、多積累、多創新。

二、提供優越的情境教學條件

音樂藝術情感的形象塑造主要通過音響的流動來實現的，而音樂教師在教學時需提供優越的情境教學條件，豐富教學內容，活躍課堂氣氛，使師生盡情遨游在音樂所蘊藏的內在情感世界里，增添音樂情感細胞，提高鑒賞音樂之美的能力。

當前，高中音樂教學內容主要來自現實生活的自然素材，貼近生活，深入實踐，進而培養創新理念，提高音樂的審美能力。

立足生活實踐，師生創音樂音源的情境氛圍，其過程也摻雜著一定的趣味性、創新性以及意義性。通過定期或不定期組織教學內容創造活動，學生親自搜集、觀察、研究及模仿、表現，共同努力創造出創作音樂所必備的自然情境，增添了學習的樂趣，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學生的自主創新力以及實際應用力。

三、各學科間融匯貫通

基于新改革課程的背景下，綜合考慮各學科間的關聯性，進一步加強綜合教學理念，全面迎合課程時代性、國際性的發展潮流。比如，在開展音樂欣賞課時，可適當地結合相關的音樂教學內容來進行，將創作音樂及規劃演出全面滲透進來，并合理有效地將聲樂與相關器樂的協作教學工作統一聯系起來。相應的，涉及廣泛的文化藝術領域，可適當地穿插音樂教學，活化彼此間的關聯性。脫離了音樂教學方法的創新，勢必造成音樂教學內容的枯萎空泛。與此同時，不同種類的藝術，尤其自身獨特的藝術元素，音樂蘊含著音律、伴奏等藝術元素，而繪畫蘊藏著彩條、質感等藝術元素，以此類推。而每項藝術的創作均可合理融入其他藝術元素，逐步同化藝術領域。基于此情況，高中音樂教學需有效的融合相關藝術學科，增強各學科間的綜合性，并遵循兩方面原則：一方面，建立在音樂教學為核心點的基礎上，進行各學科綜合。按照教學內容需求，以音樂為核心點，各學科邊緣有效軟化，與相關學科有機融合，也是創新教學方法的有效途徑之一。針對某項學科為核心的各學科綜合，因而相對較為集中融合的學科，在主題教學時較為合適。另一方面，基于音樂教學為出發點的前提下，進行相關學科綜合。以音樂教學為切入點，緊緊圍繞一個中心點，有機的融合多種學科，開展多形式教學活動，突出教學主題，靈活運用多方位教學方法，豐富教學內容，增強了音樂教學的綜合性、拓展性、創造性以及文化性。

四、加強教師自身的教學水平

教師的教學水平以及自身的綜合素質直接決定著新改革課程大力推行的情況。基于新課改背景下的新教學需求指標，教師需逐步轉變以往的教學理念，創新自身的教學方法，提高教學質量，構建適應新課改要求的規范化、統一性的全新教學機制。并積極引導學生主動參與教學，換位教學主體體驗，尊重師生的主體性。除此之外，新課改背景下，音樂教學的關鍵環節在于轉變教師的教學理念，需重視教師自身教學能力的提高，進而提升教學水平。

參考文獻：

[1]查汪宏.走進高中音樂教學現場[M].北京：首都師范大學出版社，2008，（1）.

[2]于樹增.行進在新課改中[M].山東：山東教育出版社，2006，（9）.

[3]吳躍躍.新版音樂教學論[M].湖南：湖南文藝出版社，2005，（8）.endprint