課改教學(xué)模式之我見

吳曉梅

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）10-0040-01

一直以來，我基本上沿襲講授型教學(xué)模式，其程序不外是：復(fù)習(xí)提問——導(dǎo)入新課——講授新知——鞏固練習(xí)——布置作業(yè)。這種模式優(yōu)點很明顯：教師運用方便，表達自如，省時省力，可以充分發(fā)揮教師的語言魅力，用語言去調(diào)動學(xué)生、感染學(xué)生，輕而易舉地掌控整個課堂教學(xué)。而弊端也顯而易見：教師依靠講單渠道傳遞信息，學(xué)生被動地接受信息，基本上沒有擺脫“滿堂灌”“注入式”的教學(xué)模式。長此以往，我們的教學(xué)工作確實走了捷徑，而學(xué)生的大腦也被“短路”了，失去了自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，更談不上合作意識與探究能力的培養(yǎng)。

新課改倡導(dǎo)更新課堂理念，創(chuàng)新課堂模式。課堂要以生為本，致力于教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高，關(guān)注師生共同成長與發(fā)展。我的理解便是教師要放棄權(quán)威心理，要把自己放到與學(xué)生平等的位置，要用學(xué)生的眼光看教材，用學(xué)生的認識經(jīng)驗去感知教材，用學(xué)生的思維去研究教材，從學(xué)生實際出發(fā)去制定學(xué)習(xí)目標，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動提問，再通過自主、合作、探究等方式，分析問題，解決問題，從而在輕松和諧的氛圍中達成學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新意識。在此過程中教師只是配以啟發(fā)、點撥，誘導(dǎo)式的講授，而把課堂真正歸還給學(xué)生，更好地促進學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)合課堂教學(xué)實踐我初步擬定一套教學(xué)模式——質(zhì)疑——探究教學(xué)法（問題討論教學(xué)法），其基本模式分為六步：

第一步，設(shè)境質(zhì)疑：即圍繞學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)置具體問題。根據(jù)學(xué)科特點，問題可以由教師圍繞學(xué)習(xí)目標直接出示，也可以先由學(xué)生發(fā)散性提出，然后師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。問題的“主干”就是本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。

第二步，自主探究：即放手讓學(xué)生自主探究問題的解決策略。自主探究前，教師一般要適當進行方法的提示、信心的鼓勵和時間的要求。探究中要讓每一位學(xué)生都能感到教師對自己的熱切關(guān)注和期望。無論關(guān)注的形式怎樣變，有一個底線不能變，那就是不能打斷或干擾學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的思路。

第三步，合作交流：是指通過師生或生生互動的方式檢查自探情況，共同討論解決自探難以解決的問題。討論要建立在學(xué)生充分自探的基礎(chǔ)上進行，難度小的問題同桌討論，難度大的問題小組討論。教師在學(xué)生自探的過程中巡視發(fā)現(xiàn)的學(xué)生易混易錯的問題也要討論。讓學(xué)生學(xué)會表達、學(xué)會傾聽、學(xué)會思辨、學(xué)會評價。

第四步，精講點撥：如果通過討論仍解決不了的問題，教師則予以講解，每節(jié)課教師講授不超過10分鐘，把其他的時間還給學(xué)生。

第五步，拓展應(yīng)用：針對本節(jié)課所學(xué)知識，分別編擬基礎(chǔ)性和拓展性習(xí)題，讓學(xué)生訓(xùn)練運用。鞏固練習(xí)要精心設(shè)計。要有層次性，典型性，要難易適中，要有思考價值；問題提出后，必須要先留給學(xué)生足夠的獨立思考時間及解答時間，然后再讓學(xué)生交流，合作探究或教師點撥，真正做到先學(xué)后教，先做后講。

第六步，總結(jié)提升：具體操作是學(xué)生先說，教師后評，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知奠定基礎(chǔ)。

如此一來，學(xué)生在質(zhì)疑——探究中感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，把學(xué)習(xí)知識的過程，變成了學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的過程，進而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和科學(xué)精神，構(gòu)建創(chuàng)新素質(zhì)。endprint