幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及成因分析

吳爽

摘 要 幼兒藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)和提升要求從事幼兒教育的幼兒教師必須具備良好的藝術(shù)素養(yǎng)。本文將試圖對幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)進行多方面的解讀，結(jié)合對重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查，分析其中可能存在的問題以及成因，期望促進對幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的積極認知和反思。

關(guān)鍵詞 幼兒教師 藝術(shù)素養(yǎng) 成因分析

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

The Survey and Cause Analysis of Preschool Teacher in Art Quality

——Take Chongqing City Kindergarten Teachers as an example

WU Shuang

（College of Pre-school Education， Chongqing University of Education， Chongqing 400065）

Abstract The cultivation and improvement of child's art quality require the preschool teacher to have good art quality. This paper explains preschool teacher's art quality in many aspects. Based on the survey of preschool teacher's art quality in Chongqing， this paper analyzes existing problems and reasons in preschool teacher's art， expecting to improve positive cognition and self-examination to this topic.

Key words preschool teacher； art quality； cause analysis

幼兒教師的藝術(shù)素養(yǎng)是從事幼教工作者的基本素養(yǎng)，是其專業(yè)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分，它不僅包含了外顯聲樂、美術(shù)、舞蹈等多樣化藝術(shù)表現(xiàn)形式的相關(guān)理論和技能技巧，同時也強調(diào)了內(nèi)隱的藝術(shù)審美、藝術(shù)賞析等對美的感知態(tài)度。基于此，本文嘗試進一步從操作層面上對幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀，具體包括以下四個維度：（1）藝術(shù)專業(yè)知識；（2）藝術(shù)表現(xiàn)能力；（3）藝術(shù)鑒賞修為；（4）藝術(shù)教育水平。

1 重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查設計

為了深入了解幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀和影響因素，本文選取了重慶市10所幼兒園的一線幼兒教師作為對象，采用自編問卷《幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)及技能發(fā)揮現(xiàn)狀調(diào)查問卷》和相應的結(jié)構(gòu)式訪談進行。共發(fā)放問卷300份，其中，市區(qū)幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園各發(fā)放150份。回收問卷287份，回收率約為95.7%。最終獲得有效問卷265份，有效率約為92.3%。

2 重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀及原因分析

通過對回收問卷的整理和分析，本文結(jié)果顯示，重慶市幼兒教師從整體上對于藝術(shù)素養(yǎng)的重視程度較為突出，但在對于藝術(shù)素養(yǎng)的深入理解和教學體現(xiàn)方面則各有側(cè)重。具體而言，表現(xiàn)為以下幾個方面：

2.1 重藝術(shù)教育的顯性結(jié)果，輕藝術(shù)體驗的隱性過程

所謂藝術(shù)教育的顯性結(jié)果，是指幼兒教師將藝術(shù)領(lǐng)域的教育內(nèi)容作為課程設置和組織的對象，其教育目標則更多地關(guān)注幼兒通過藝術(shù)教育所掌握的技能技法的熟練程度和達成效果，將美術(shù)、舞蹈、演奏等藝術(shù)表現(xiàn)主要作為教育內(nèi)容來進行實施，其目標直接指向可操作、可衡量的教育結(jié)果。而藝術(shù)體驗的隱性過程，則更多地關(guān)注幼兒在各種類型的藝術(shù)活動中所展現(xiàn)出來的個性的表達和內(nèi)在的感受，將各類藝術(shù)表現(xiàn)形式更多地作為實現(xiàn)教育目標的手段和方式，其核心在于讓幼兒在藝術(shù)活動的過程中自我舒展、自由表達。由此不難看出，兩種不同的教育傾向在本質(zhì)上揭示了其教育觀的不同導向，即幼兒學習的結(jié)果取向和過程取向。

調(diào)查顯示，52%的幼兒教師在“教授幼兒唱歌時，希望更多的孩子能夠完整、精彩地表現(xiàn)出來，且要求他們能夠逐步學會更多的歌曲”這一問題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”；32%的幼兒教師在“為了進一步培養(yǎng)孩子對于音樂美感的欣賞能力，會給孩子提供很多主動學習和探索的機會，如鼓勵孩子們運用已掌握的音樂知識，創(chuàng)編簡單歌詞等”這一問題中選擇了“很符合”，17%選擇了“比較符合”。可見，多數(shù)幼兒教師更多關(guān)注幼兒的藝術(shù)作品和技能的習得，而為數(shù)不多的幼兒教師能夠意識到幼兒在藝術(shù)活動過程中的多樣化的表現(xiàn)。此外，通過深入訪談得知，幼兒教師認為藝術(shù)領(lǐng)域的教育活動作為五大領(lǐng)域教學內(nèi)容的重要組成部分，其教育目標同其他領(lǐng)域教學相一致，即是達到幼兒“藝術(shù)操作水平”的提高。在傳統(tǒng)的課程教學模式下，幼兒教師也更傾向于將幼兒學習的目標分解為各個可量化的指標；同時，有教師也反映仍有大多數(shù)幼兒家長以孩子在園內(nèi)“能掌握多少知識量”來衡量園所教育質(zhì)量的高低，這一點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園所體現(xiàn)得更為明顯。

2.2 重教師教學的多樣操作，輕幼兒表達的充分感知

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中，對于藝術(shù)領(lǐng)域的學習中明確指出，藝術(shù)是實施美育的重要途徑，應充分發(fā)揮藝術(shù)的情感教育功能。幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。由此可見，藝術(shù)的表現(xiàn)形式雖然多樣，但在實施藝術(shù)教育過程中，作為教師應該明確幼兒是體驗和感知的主體，任憑教學內(nèi)容再豐富、教學設備再完善、教學手段再多樣，而忽視了幼兒在這一過程中的主體性地位和感知表達方式，這樣的教學也屬本末倒置。對于這一問題的理解，從根本上說指向了幼兒教師兒童觀的不同取向，即教師主體還是幼兒主體。

問卷顯示，21%的幼兒教師“在舞蹈編排的過程中，相比讓幼兒自己去進行感受和展現(xiàn)，更加注重考慮所教授動作的準確度和美感”這一問題中選擇了“很符合”，39%的幼兒教師選擇了“比較符合”。可見，超過半數(shù)的幼兒教師更加關(guān)注自身的教學表現(xiàn)，而對于幼兒的主觀體驗相對忽視。結(jié)合對幼兒教師的訪談，得知幼兒教師認為藝術(shù)領(lǐng)域的教學內(nèi)容相對比其他教學領(lǐng)域而言，其教學內(nèi)容更具專業(yè)性，教學手段也更加豐富。因此，教師在進行藝術(shù)教學的過程中，不自覺地將關(guān)注點放置在教學內(nèi)容的適用程度以及自身多樣化教學形式展現(xiàn)中，相對忽視了幼兒在這一過程中的內(nèi)在主觀體驗和感受。

2.3 重技能技巧的嫻熟掌握，輕教育教學的有效轉(zhuǎn)化

在幼兒教育的藝術(shù)領(lǐng)域，幼兒教師不僅要熟練掌握藝術(shù)教育領(lǐng)域所需的基本技能，同時還需要了解和熟識兒童身心發(fā)展的規(guī)律與特點，以及與之相適應的教育教學基本方式方法，并有效地運用到教學實踐中去，通過藝術(shù)手段的實施靈活地駕馭教學組織活動，從而達成教育目標。

調(diào)查顯示，33%的幼兒教師在“能夠借用美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式，生動直觀地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來，以激發(fā)幼兒對于音樂的興趣”這一問題中選擇了“很符合”，28%的幼兒教師選擇了“比較符合”；而對于“依然進行音樂、舞蹈等技能的持續(xù)學習，不斷加強自己的專業(yè)技能”這一問題，51%的幼兒教師選擇了“很符合”，33%的幼兒教師選擇了“比較符合”。由此，可以在一定程度上看出大部分教師不乏對于藝術(shù)技能的重視，但將藝術(shù)表現(xiàn)作為一種教育手段用來“借助”的意識尚顯不足。

通過深入訪談得知，幼兒教師從選擇從事這一職業(yè)開始，便在學校整體的課程設置安排下接受各類藝術(shù)技能的培訓和學習，而幼兒園所對于幼兒教師的用人要求也更多地關(guān)注其藝術(shù)技能的掌握程度方面，甚至將其等同于幼兒教師的整體專業(yè)能力和素養(yǎng)進行考慮。這種技能導向的培養(yǎng)和選拔傾向勢必會影響幼兒教師對于藝術(shù)素養(yǎng)整體的認識和把握，進而導致其相對忽視了其所應具備的教育教學能力的培養(yǎng)和提高。

2.4 重藝術(shù)技能的單一展現(xiàn)，輕藝術(shù)手段的靈活整合

優(yōu)質(zhì)的幼兒教育活動則應以幼兒身心發(fā)展特點為基礎，理解并尊重幼兒特有的學習方式，靈活地運用多種教學手段，整合各領(lǐng)域發(fā)展的教學目標和內(nèi)容，實現(xiàn)幼兒全方面和諧發(fā)展的教育促進。在幼兒的藝術(shù)教育領(lǐng)域，這就要求幼兒教師不僅要具備單項領(lǐng)域的教學組織能力，還需要注重積淀自身駕馭綜合課程內(nèi)容、展現(xiàn)多種藝術(shù)教學手段的創(chuàng)新性的教學智慧。

在對幼兒教師的問卷調(diào)查中，42%的幼兒教師在“完成一首歌曲的教學任務時，通常會帶領(lǐng)孩子一遍一遍地反復學唱”這一問題中選擇了“很符合”，37%的幼兒教師選擇了“比較符合”；26%的幼兒教師在“通常會運用身體動作、兒歌訓練等方式來培養(yǎng)孩子對歌曲節(jié)奏的把握”這一問題中選擇了“很符合”， 33%的幼兒教師選擇了“比較符合”。可見大多幼兒教師在完成教學活動的過程中更容易選擇單一技能性訓練的教學手段，而相比之下，對于采取多種跨領(lǐng)域的教學方式對幼兒進行能力性培養(yǎng)略顯缺乏。

根據(jù)對幼兒教師的訪談了解到，大多數(shù)幼兒教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響較為突出，較之幼兒的主體性發(fā)展，更加關(guān)注自身教學效果的達成；加之受自身教學素養(yǎng)的限制，導致在教學活動中所設定的教育內(nèi)容指向性突出且領(lǐng)域界限分明，所采取的教學手段固化且缺乏靈活性和多變性。

3 結(jié)語

對于幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學習，往往被看作是特長的培養(yǎng)和技能的訓練，而如何理解和提升幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)則是探求的關(guān)鍵所在。通過對重慶市幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，充分認知幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵，并將其內(nèi)涵在教學實踐過程中，達到理論與操作的和諧統(tǒng)一，是如今提高幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)切實可行的途徑。

本文是重慶市高等學校教改重點項目《基于“通識教育與個性化培養(yǎng)融通”的學前教育專科人才培養(yǎng)模式研究》（課題編號：1202080）階段性成果

參考文獻

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