基于“二段四步十環節翻轉課堂”模式的啟發與思考

劉相明

(昌樂一中,山東昌樂 262400)

基于“二段四步十環節翻轉課堂”模式的啟發與思考

劉相明

(昌樂一中,山東昌樂 262400)

在翻轉課堂上,知識傳授通過信息技術的輔助在課后完成,知識內化則在課堂中經老師與同學的協助完成,從而形成了與傳統教過程相反的翻轉課堂。在“二段四步十環節翻轉課堂”教學模式中,“二段”是指“自學質疑課”和“訓練展示課”兩種課型,“四步”是指教師備課的四個步驟：教材整合→難點精選→教學設計→微課錄制;“十環節”是指學生課堂學習的十個環節,其中自學質疑課包括“目標導學→教材自學→微課助學→合作互學→在線測學”五個環節,訓練展示課包括“疑難突破→訓練展示→合作提升→評價點撥→總結反思”五個環節。

翻轉課堂 自學質疑 訓練展示?

在翻轉課堂中,自習課變成了“自學質疑課”,教師給學生學習新課時的幫助,主要體現在自學學案和微課視頻上。學生根據學案明確自學目標,根據提示的自學要求和方法自讀教材,完成預習題并記錄疑難。學生完全根據自己的需要和節奏,選擇如何對待視頻,這體現了對個性化需求和學生主體地位的尊重。而“訓練展示課”則通過個人練習、小組討論、展示點評、反思總結,學生的學習內容在小組和教師幫助下得到鞏固。通過事先的微課視頻講解重難點和有針對性的解疑答惑,教師就有充分的時間關注學困生,對他們進行個別輔導,從而使一對一教學真正走進了課堂。

自學質疑階段的核心是自學(學生自學教材知識)和質疑(學生在每個環節都能提出問題)。訓練展示階段的核心是練習(自學質疑階段所學知識的練習)、展示(即時展示知識應用中存在的問題)、提升(突破疑難、構建知識網絡、促進認知發展)。

1 翻轉課堂的實踐

(1)在“自學質疑課”上,學科班長帶領全班同學解讀學習目標,學習目標不僅在課件上展示,在黑板上也要展示,整堂課圍繞學習目標而展開。之后宣讀自習質疑課流程,給學生留下充足的空間去主動探索新知識。學生在自學質疑課上首先認真閱讀教材,然后再完成相關學案。學生在“目標導學、教材自學、微課助學、合作互學、在線測學”等各個環節,都要根據學習情況提出本人或小組中的疑難問題。學生自學教材后,可以根據自己的需要決定是否觀看微課,可以根據自己的需要決定觀看幾遍。也可以通過兩人合作、多人合作等多種合作方式,解決自學教材、觀看視頻后沒有解決的問題。而對于學習進度較快的同學,則可以通過幫助其他同學解疑答惑,更好的深化自己所學知識。

(2)在“訓練展示課”上,首先針對“自學質疑課”中各組匯集的疑難和在線測試的反饋情況,進行疑難點撥,然后是個人練習、小組合作、展示點評、反思總結等環節。學生通過自主探究、合作學習,運用已有的知識解決問題。引導學生進行展示、點評,讓學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中。加強課中培訓,展示、點評要求明確,口頭展示還是黑板展示,做到具體情況具體分析,展示人員具體到幾組幾號,小組長發揮引領作用。對討論不夠積極的小組,現場指導,再明確要求,評價公正、及時、合理,搞好小組和個人的量化,保證人人參與。

2 翻轉課堂的思考

(1)進一步加強教材整合研究。隨著學生自學能力的提升,學生在自學質疑課上提出的問題越來越多。怎樣基于翻轉課堂合理規劃課時內容,組織教材整合,將是學科教研中首先要解決的問題。

(2)進一步提升微課錄制質量。目前,我們已經能用錄屏軟件、寫字板、交互式電子白板軟件、錄像(帶攝像功能的照相機、手機+紙筆)等技術方式制作微課,但微課的技術質量有待提升,微課的講解方式有待研究。如何結合學科特點和內容特點,提高微課的實效性和趣味性,需要進一步落實。

(3)進一步提高自學質疑課的課堂效率 。自學質疑階段不是預習課,通過自學質疑階段的學習,學生應該基本掌握本課時教材所涉及的的所有知識(包括例題)。自學質疑階段的功能類似于過去沒有預習的課堂學習,區別是知識的學習以教師講授或師生共同學習為主轉化為以學生自主為主。

(4)進一步提高在線檢測的質量。在線測試主要為基礎題型,每個題目要與基礎知識相對應,通過基礎題目的考查,要能發現學生在基礎知識、基本題型中存在的問題,可通過在線測試檢查一些邊緣知識點。

(5)進一步拓展課時難點的研究。課時難點的準確確定,是微課質量的基礎,是落實個性化指導的前提。而課時難點的確定基礎是對課標要求、學生基礎、課時內容的深入研究。因此,今后要結合課時難點的確定,改變校本教研的內容和方式,通過課時難點的確定過程,加強課標學習,深化學生起點能力、已有知識、認知風格分析,加大教材邏輯關系研究,逐步形成系統的、具有學校特色的學科微課體系。

(6)進一步加強小組合作學習。為保證自學質疑課和訓練展示課的效果,課前加強對學科班長尤其是小組長的培訓指導,做到時時有培訓、時時有競爭、時時有管理、時時有目標、時時有控制、時時有評價。集體培訓與分層培訓相結合,關注每個同學的參與情況,體現團隊合作精神和競爭意識。

翻轉課堂在理念上是一種超越,在模式上是一種創新。在翻轉課堂的實施過程中,教學錄制視頻質量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織,都對教學效果有著重要的影響,那么對教師的專業能力要求就更高了。只有不斷的拓展思維、開拓視角,深入了解自己所教授的專業,才能更好的組織課堂教學,引導學生討論問題,加深項目的探究式學習,才能調動學生的積極性。教師只有通過不斷的學習,才能進一步理解了教材整合的目的及操作方法,對我們來說,翻轉課堂是機遇又是挑戰,我們要抓住機遇,迎接挑戰,讓我們攜手,使翻轉課堂教學走向一個更加廣闊的空間。