培養學生的個性化閱讀的實踐與體會

王玉琦

摘 要： 培養學生的個性化閱讀能力，要培養學生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創造性閱讀；培養學生的創造性閱讀能力，提倡樹立具有批判意識的閱讀觀；多讓學生有感情地朗讀、閱讀，引發共鳴；拓寬閱讀渠道，優化語文學習環境，激發閱讀興趣，推動個性化閱讀的發展。

關鍵詞： 個性化閱讀 自主閱讀 創造性閱讀 拓寬渠道 優化環境

長期以來，小學語文閱讀教學存在三個十分突出的問題：一是閱讀量明顯不足，課本基本上成為學生閱讀的唯一文本；二是過于強調完整的閱讀知識的傳授，雖然有利于學生系統地掌握知識，但往往使學生局限于對知識貯存而導致知識僵化；三是線性安排閱讀能力。鑒于此，新的《語文課程標準》強調在獨立閱讀過程中發展個性。對此，新的課改理念迫切需要把學生推向真正的閱讀主體。教師擔當學生閱讀的組織者和引導者，營造民主、和諧平等的師生對話氛圍，尊重學生人格，關注學生個體差異，關注學生的學習興趣和學習方式，引導學生主動地、富有個性地學習。如何把這一教學理念落到實處，真正改變教師的教學方法和學生的學習方式，優化課堂教學，提高教學效率呢？筆者對此進行了嘗試，現就體會與大家共勉。

一、學生要成為閱讀的主體是個性化閱讀的關鍵

強調閱讀活動中學生的自主性并不是要教師放棄對閱讀活動的指導權。教師的作用不是代替學生分析課文，而是設置一些開放情境的問題，提供一些線索，及時對閱讀活動進行點撥，重點是讓學生自己閱讀文本，使閱讀成為個人化的行為。自主閱讀是創造性閱讀的前提，只有富有創造性地閱讀，才是真正意義上的個性化閱讀。為此，在閱讀教學中，教師主要培養學生閱讀的自主性和獨立性，使其自主閱讀、創造性閱讀。

二、培養創造性閱讀是個性化閱讀的突破點

閱讀活動是一種創造性活動。由于讀者個人的經歷不同，在閱讀活動中對于文本的解釋不相同。對于閱讀教學而言，教師應給予每個學生更大的想象和創造的空間。對于閱讀中遇到的一些問題，教師應鼓勵學生以豐富的想象力、開創性的思維陳述觀點。教師需要在恰當的時機提出深淺適度的問題，促進學生對文本內容的理解與把握，并在此基礎上通過問題引導學生展開恰當的聯想和想象，表達豐富而獨特的感受與體驗。當學生發表個性化的體驗和感受時，教師需要聆聽并通過適當反饋，激發學生表達獨特感受的熱情，需要根據文本及作者的“本義”，引導學生對自己的聯想和想象加以審視和調整。

此外，個性化閱讀還要樹立具有批判意識的閱讀觀。學生要想在閱讀活動中有所創新，有獨到的體驗，必須首先學會批判地接受、學習課文。教師在閱讀教學活動中，要經常豎一些“靶子”，讓學生提出質疑，展開討論，多從不同的角度解釋，這樣才能培養發散性思維。

三、激發興趣，真情體驗是個性化閱讀的催化劑

個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。閱讀體驗有兩個特征：一是情感，二是整體。基于閱讀體驗的特點，教師在閱讀教學中應多讓學生有感情地朗讀、閱讀，在朗讀中分析、賞析、體驗課文，引發學生的共鳴。這樣，學生會自覺參與到閱讀活動中。

四、拓寬閱讀渠道是個性化閱讀的練兵場

個性化閱讀是以學生自己的閱讀研讀為主，引導學生探究性和創造性地感受、理解、評價、鑒賞文學作品的過程。優化語文學習環境，拓寬語文教育資源，向課外的個性化閱讀延展，建構課內外聯系，增強校內外的溝通，讓學生將在語文課堂上的習得延伸至課外，真正轉化學習能力，在廣闊的空間里學語文、用語文。

五、開展閱讀活動，優化閱讀氛圍

立足于課堂教學方式的變革與效率的提高，深入課堂互聽互評，組織開展專題研討和培訓，加強理論學習，夯實理論基礎，提高老師指導學生開展個性化閱讀的能力。積極組織豐富多彩的閱讀實踐活動，如“校園讀書節”、“親子共讀”等，與家庭社區等形成教育合力，激發閱讀興趣，優化閱讀氛圍，推動個性化閱讀。

六、實施個性化閱讀的教學策略

1.讓學生真正擁有自主實踐的機會。

學生是具有個性的人，教師應該注重學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的時空，為每個學生提供積極參與課堂學習的機會。閱讀活動應該讓學生把主要經歷放在閱讀原文上。指導學生學習課文時，就讓學生反復地通過不同目的的“五讀”（讀通、讀懂、讀好、讀熟、讀深）完成課文學習。一要給足學生閱讀的時間。二要調動全體學生參與閱讀活動。

2.讓學生固守內心獨特的閱讀感受。

雖然教學步驟是一致的，但學生的表現卻是千差萬別的。思維活動的方式不同，情感活動的樣式各異，意志活動的強弱也不一樣。由于各人的知識經驗不盡相同，閱讀后獲取的結論各有差異。需做到：一是讓學生對課文內容的領悟取代教材的講解分析。二是讓學生的獨立思考取代統一答案。三是讓學生的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。當學生有了個性化體驗后，教師不能僅滿足于此，要與學生共同討論哪些理解最合理，哪些為什么不合理。更重要的不是結論，而是過程。更要引導學生分析解讀文本的過程，無論是正確的還是錯誤的，是怎樣得出的，對癥下藥，推究、評論，完善認知結構。

3.尊重學生的個性化閱讀方式。

在閱讀教學中更應培養學生的問題意識，給學生一個學習平臺，鼓勵學生隨時提出問題，給予時間，創造機會，引導學生自主探究，精心組織探究。小學生的年齡特點決定了其個體閱讀包括讀、說、畫、寫、劃、背、唱等多項活動。教師不應以成人化的、大眾化的模式要求學生，只要是他們處于內心與文字的交流狀態就應支持這種個性化閱讀方式，鼓勵學生應用適合自身發展的個性化閱讀方式。

4.積極引導，教給閱讀方法。

“趣”字引路，博覽群書。引導學生選擇有教育意義的課外讀物，并指導學生閱讀的方法，如略讀、速讀、精讀、跳讀等。指導高年級學生做好筆記，不斷提高閱讀能力。

5.讓學生大膽進行自主評價。

倡導學生自我評價，激發學生參與閱讀評價的興趣。給予學生充分的參與評價的機會，教給學生評價的方法。多項評價、比較評價、補充評價、建議性評價、爭議性評價、贊賞性評價、創造性評價相結合。

通過多年個性化閱讀教學實踐，我認識到：個性化閱讀的開展促進了教師和學生的共同發展；學生的閱讀能力明顯提高，閱讀興趣日益高漲，口語表達能力明顯增強，習作水平明顯提高。

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