挖掘內在潛力，讓學生富有個性地學習

傅智蘭

摘 要： 新課程標準指出閱讀是學生的個性化行為。富有個性的學習在倡導素質教育的今天有著非比尋常的意義，教師必須在這方面用心、用力，努力做到善待學生個性，鼓勵自主學習；尊重學生個性，鼓勵大膽想象；發(fā)掘學生個性，鼓勵自由表達；放飛學生個性，鼓勵個性化形成。從而充分發(fā)掘學生的潛能，讓學生富有個性地學習。

關鍵詞： 學生個性 自主學習 潛能開發(fā)

《新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。”富有個性的學習在實施素質教育的今天有著非比尋常的意義，我們必須在這方面用心、用力。個性學習強調個體的親身實踐和真實體驗，教師要努力關注學生與學生之間的差異，尊重學生的個性特點，充分挖掘學生的潛能，促使每一個學生健康發(fā)展。

一、善待學生個性，鼓勵自主學習

《新課程標準》倡導：“以讀為本，自主學習，讓學生充分地讀，在讀的過程中整體感知，在讀的過程中有所感悟。”所以在教學中，教師必須充分照顧學生的個體差異，充分相信學生，提供自主學習的空間，把學習的主動權還給學生，大膽放手，讓他們自己在讀中探索、實踐。如教學《跨越百年的美麗》一課時，我引導學生初讀課文，要求把課文讀正確、流利，并讓學生說說自己讀了課文后認識了哪些以前不會讀的字、讀準了哪些以前讀錯的字。再讀課文，用適合自己的方式讀，想想居里夫人一生中擁有的鐳的來歷。學生采用不同的閱讀方法，有的采取默讀的方式；有的采取抓住重點句、段讀的方式；有的采取小組合作的方式，大家都積極參與，經檢驗，學習效果非常好。三讀課文，聯(lián)系實際，根據(jù)居里夫人的一番話展開想象，教師不指定范圍，鼓勵學生多想、多說，盡量表達出真情實感。有些學生想到大公無私的人和事；有些學生想到可恥的、自私自利的人和事；有些學生想到水稻專家袁隆平；有些學生想到焦裕祿、孔繁森、賴寧、雷鋒等，真是“一石激起千層浪”，教學達到了事半功倍的效果。

二、尊重學生個性，鼓勵大膽想象

“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發(fā)現(xiàn)”（牛頓語）。尊重每個學生的個性，鼓勵大膽猜疑，并盡量把這種獨立猜想和見解表達出來，有利于強化學生的個性學習行為，對提高學生獨立思考能力、形成良好個性都有很大的促進作用。因此，教學中，教師一定要改變角色，放下架子，把學生視為好友，不濫施權威，與學生平等共處，鼓勵大膽想象。否則，就會壓抑甚至扼殺學生的個性發(fā)展。

例如教學《烏鴉喝水》一文時，提出問題“除了文中烏鴉使用的辦法外還有別的辦法嗎？先自己想想，然后再說說”。

生：烏鴉把瓶砸碎，水流出來了，就喝到水了。

生：烏鴉用翅膀把瓶子推倒，水流出來，就可以喝到水。

師：這兩個同學想的辦法，你們贊同嗎？

生：我不贊同，瓶子碎了、倒了，瓶子里的水會流出來，烏鴉有可能一口也喝不到。

生：為了喝水，把瓶子砸了，這辦法太笨了。

師：說得有道理，就像我們出門忘帶鑰匙，進不了門，總不能把門踢壞了再進去吧！同學們再開動聰明的小腦瓜，在小組里討論討論。

（這時學生討論很熱烈）

生：烏鴉可以找個電鉆，在瓶子上鉆個洞。

師：同學們認為呢？

生：不行，不行，烏鴉在哪兒插電呢？

師：我想也是呀！還有別的辦法嗎？同學們可以把剛才小組內討論的結果說一說。

生：我們組有個好辦法。烏鴉可以找一根吸管來吸水。

生：從哪兒找吸管呢？對了，用麥稈當吸管。

生：也可用蔥，蔥的中間是空的。

生：烏鴉可在瓶子下面墊上干草，再把瓶子推靠在上面，瓶子傾斜著，烏鴉就喝到水了。

課堂中，只有引導、鼓勵學生大膽想象，他們的個性化解讀才能淋漓盡致地彰顯出來。

三、發(fā)掘學生個性，鼓勵自由表達

每個學生都有不同的生活經歷，都有特別的情感體驗，教學中，教師要努力捕捉每個學生與眾不同的閃光點，發(fā)掘蘊藏在他們內心深處的個性特征，把自己的生活經歷和情感體驗溝通起來，并鼓勵他們無拘無束地表達真情實感。如教學《窮人》一課時，講到“漁夫和桑娜具有寧可自己受苦，也要幫助別人解決困難的好品質”時，當即有一位同學搶白：“我覺得漁夫和桑娜的做法不可取。”我不禁一震：這顯然與原文意思背道而馳，但我沒有制止他，反而鼓勵他說：“你的想法很獨特，說給大家聽聽。”他大聲說：“漁夫本來就有五個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，生活上暫且可以熬過去，但以后孩子們要上學，漁夫負擔不起七個孩子的學費，使得孩子們上不了學，會耽誤孩子們的前程，建議他們把這兩個孩子轉送給更好的人家。”話音剛落，教室里傳來一陣應和聲，同學們由衷地贊同這種獨特、新穎的見解。

四、放飛學生個性，鼓勵個性化形成

富爾曼諾夫說：“一個人就是一種典型。”學生是極具個性差異的鮮活個體，他們興趣不同、能力有別。面對學生的差異，在各教學環(huán)節(jié)中，教師均應為學生創(chuàng)造可供選擇的學習空間，讓他們根據(jù)自己的興趣、能力及學習習慣進行個性化學習。

如布置學生預習時，傳統(tǒng)教學往往忽視學生的個體差異，要求所有學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量。這種“一刀切、一鍋蒸”的做法，使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎出發(fā)的，導致有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，甚至有些學生根本不知“從何入口”。為此，我們必須設計有層次性的題目，讓學生在自主學習中主動沖關，做到“下有保底、上不封頂”，這比統(tǒng)一指令性效果好得多。

在教學過程中，教師應允許學生根據(jù)自己的興趣和知識水平，選擇喜歡的重點段落閱讀。如教學《清明上河圖》一文時，在學生通讀課文的基礎上，允許學生選擇自己最感興趣的部分反復研讀，并設計一些問題考考其他同學。由于學生選取的是自己最感興趣的內容，興趣盎然，學習充分。至于其他段落，學生可通過小組交流和相互考、問，互相取長補短。交流時，允許學生自由發(fā)言，學生提到哪個部分就引導學生掌握哪個部分。最后，教師讓學生自由選擇一部分，學習電視解說員，把《清明上河圖》的各部分介紹給大家。由于教師為學生提供了學習與展示的自由空間，一節(jié)課下來，學生熱情高漲，對個性化學習方式的形成起到了很好的作用。

總之，每個學生都有獨特的內心世界和內在感受，都有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方法、方式，也就是說學生有獨特的個性，每個學生的學習方式都是其獨特個性的體現(xiàn)。保爾說：“沒有個性，人類的偉大就不存在了。”因此，在教學中，教師應善待、尊重學生的個性，充分發(fā)掘學生的潛能，讓學生富有個性地學習。endprint