初中語文閱讀教學淺探

明永莉

摘 要： 初中語文是以培養學生聽說讀寫能力為主的一門基礎性課程，是培養學生綜合文化素養的課程。其中閱讀教學在初中語文教學中占據十分重要的地位，因此，如何培養學生的閱讀能力成為教師必須關注的問題。本文就初中語文閱讀問題進行研究，對如何培養學生閱讀能力進行探討并提出建議。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀教學 閱讀能力培養

一

語文教育是提高學生文化科學素質的奠基工程，而閱讀教學則是語文教學的重要組成部分，閱讀伴隨人的終身，閱讀能夠美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。那么，什么是閱讀呢？閱讀是一種演變的境界，是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，閱讀造就做人的精神高度。鄙視或者摒棄閱讀，將使人的生活變得單調而乏味，而不能把自己的經驗帶給別人的閱讀是沒有意義的閱讀。閱讀過程是閱讀個體的感悟和體驗建構的過程，是一種再創造，帶有強烈的個性特征。文字描述總是存在某些“空白”和“不確定性”，因而讀者的閱讀過程有充分的能動性，存在自由發揮的極大空間；由于人們的立場觀點、思想感情、生活經驗、文化修養、藝術趣味不同，對作品的理解和鑒賞也不同，存在主觀差異；其面對作者文字描述所使用的方法和表現出的興趣與深度等因人而異，鑒賞過程和結果也是千差萬別的。

《語文課程標準》（試驗稿）指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，培養學生獨立閱讀的能力；注重情感體驗，有比較豐富的知識積累；能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；發展個性，豐富自己的精神世界。新課標還要求：語文閱讀活動要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，進而提高文化品位和審美情趣。很顯然，新課程改革已經意識到培養學生閱讀能力的重要意義，相比過去的語文大綱的有關要求，新課標更加關注人文精神。這正是對若干年來語文蒼白無力狀況的大逆轉，反映了語文學科向著人文精神的闊步回歸。

但是，學生的閱讀現狀十分令人憂慮，讀書群體的單一，讀書人數的銳減，以及讀書層次的低俗，姑且不說閱讀的精神高度難以企及，就連最起碼的閱讀需要也無法保證。這從我國圖書的出版銷售類別和數量就可以看出，非小說圖書只要銷售超過一萬冊，就被認為是暢銷書，而在美國，一般都能達到數十萬冊甚至數百萬冊。成人的行為暫且不說，我們的學生在讀些什么書呢？來自日本的卡通類讀物是深受學生喜愛的課外讀物，刊登明星逸事的雜志也大受學生青睞，小說雜志充斥著學生的課外閱讀，以至于新課標所擬的閱讀內容，反而多數并未真正走進學生的生活天地。

新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這就要求閱讀教學改變傳統的學習模式，建立自主探究合作的學習方式。

二

那么，如何才能走出以上的閱讀困境呢？

首先，加強學生在閱讀教學中的主體性和教師的引導作用，為學生營造一個民主和諧的閱讀氛圍。在我國傳統的“師道尊嚴”觀念的影響下，往往是教師居高臨下，我教你學，學生被動接受，教師單向傳遞知識，這種師生角色的定位，往往限制了學生的個性，阻礙了學生創造性思維的發展。現代教育觀念和教學實踐強調教師要以民主的作風對待學生，學生才是學習和發展的主體，教師應在教學過程中，呵護學生個性，讓學生在自我閱讀中敢想敢說敢為。例如在教授《變色龍》一課時，討論完警官奧楚蔑洛夫的性格特征，就有學生舉手發言：“我覺得警官奧楚蔑洛夫并沒有斷錯案，赫留金才是罪有應得。”老師在對這位學生的提問作了肯定和鼓勵后問：“你這么說的依據是什么？”學生說：“開始時，小狗一副可憐相；而赫留金卻得意洋洋，完全沒有受了害的感覺。我認為他想嫁禍小狗以獲得一筆賠償費。”這個發言轟動了教室，極大地激發了全班同學探索的好奇心，教師因勢發問：“對于這位同學的說法，大家有什么補充或不同的意見嗎？”學生紛紛搜尋文中相關內容，不久便有多名學生舉手。有的贊同，有的反對，最后，教師引導學生認識到，奧楚蔑洛夫斷案的依據始終是狗的主人，而非事實，足見其性格特征。由此可見，學生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，才能積極地思考，把握和分析文章，使閱讀成為個人化的行為，從而形成自己獨特的閱讀感受。

其次，引導學生大膽提問，學會質疑問難。“學起于思，思源于疑”，教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本手段。學生自己發問，能從根本上改變學生等待教師傳授知識的依賴心理，學生由被動接受者變為主動探索者。出現問題后，上課時間更多的由學生用于小組討論以解決這些問題。學生有了充分的學習實踐，其思維能力、分析能力、理解能力、綜合能力才能得到鍛煉，獨立閱讀能力才能得到培養。

最后，深入挖掘教材中的文化內涵，從課內走向課外，提高學生的閱讀高度。語文教材所選的課文多為經典名著選段，積淀著豐富的中華民族的傳統知識，值得挖掘探究。現在許多學生對卡通漫畫這類書籍比較感興趣，皆因其簡短幽默。但是在我國的名著里，隱藏著一座巨大的知識寶庫，其朦朧、深厚正等待我們摸索。課堂上不失時機地對經典名著進行傳遞分析，是對傳統文化弘揚的最好途徑。

閱讀教學直接關系到學生各科基礎學習能力的提高，因此，在初中階段培養學生的閱讀能力是十分必要的。培養學生的閱讀能力，應堅持以學生為主體的原則，有效提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]語文課程標準，北京師范大學出版社.

[2]馮勝坤.閱讀教學中的課堂活動設計策略.endprint