成才視野下技校計算機(jī)實習(xí)課程考核探究

邱洪波

摘 要：在技工學(xué)校計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，計算機(jī)實習(xí)課無疑占了相當(dāng)?shù)谋戎亍５嬎銠C(jī)實習(xí)課程成績?nèi)绾慰己恕⒃u價，卻成了一個難題。作者經(jīng)過考查，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)校在考核計算機(jī)實習(xí)課時，采用與理論課相同的評價方法。而有的學(xué)校則完全拋開理論課的基礎(chǔ)知識，只是簡單考核學(xué)生的操作能力。以上兩種考核，都各有優(yōu)缺點(diǎn)。因此，要設(shè)置科學(xué)、合理的計算機(jī)實習(xí)課成績評價辦法，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)實習(xí)課程；考核；教學(xué)；成才

如何改革技校計算機(jī)實習(xí)課程考核環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生成長成才呢？通過近年來的實踐，我認(rèn)為，主要應(yīng)抓好命題、考試方法和評分等幾個環(huán)節(jié)。

一、要統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)，抓好命題質(zhì)量

過去我們的考查和考試，“主要是為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的情況”，衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅在掌握知識上，而對能力發(fā)展如何則比較忽視。某些理論考試成績好的學(xué)生，可能并不一定具有較高的技術(shù)能力，出現(xiàn)了所謂的“高分低能”的現(xiàn)象。我們要明確考試的指導(dǎo)思想，防止重知識、輕能力，重理論、輕實踐，出偏題、怪題，突然襲擊以及押題、猜題等現(xiàn)象發(fā)生。通過考試，達(dá)到如下目的：一是使學(xué)生全面地、有重點(diǎn)地復(fù)習(xí)學(xué)過的課程，掌握教材體系，鞏固所學(xué)知識；二是考察和鑒定學(xué)生分析問題、解決問題的能力，特別是創(chuàng)造性思維的能力；三是發(fā)現(xiàn)教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)，研究改革教學(xué)工作。

考試內(nèi)容要力求全面性。布魯納提倡學(xué)科考試的命題要“著重于理解學(xué)科的一般原理”，認(rèn)為“考試強(qiáng)調(diào)學(xué)科的瑣碎方面，會鼓勵無連貫性教授和機(jī)械式學(xué)習(xí)”。布魯納的觀點(diǎn)是可取的，因為只有科學(xué)的、符合邏輯結(jié)構(gòu)的規(guī)律性知識、概念和原理，才是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)。但如果只重視記憶知識結(jié)構(gòu)，而不重視形成和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，那還是不行的。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指人的感知、思考的模式，它體現(xiàn)智力因素。因此，老師在教學(xué)中要形成和發(fā)展學(xué)生正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不僅要教知識，更重要的是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，考試不僅要考知識，更要考觀察和思維等能力。能力考察，要側(cè)重考分析、綜合概括能力和創(chuàng)造性發(fā)揮等。命題是考試環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，在每份考卷中，最好有恰當(dāng)?shù)谋壤Ｖ挥羞@樣，才能使發(fā)展智能的努力得到保證。

二、考試方法要靈活多樣

要按照教學(xué)目的、學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用開卷、閉卷、口試、筆試和實踐考試（實驗、操作、設(shè)計和制作物品）等多種方式，全面考查學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本能力。如考基本知識、記憶性的題目，可用閉卷形式；考創(chuàng)造性、綜合性的題目，可用開卷考試的形式；而考實際操作能力，則通過實際操作進(jìn)行考查。就像學(xué)生的交際能力，只有用口試的方式才能檢查出來。有些課程如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)網(wǎng)頁設(shè)計，也可采用閉卷、開卷兩種考試形式。閉卷考基本知識的掌握情況，開卷主要考對課堂所學(xué)知識的運(yùn)用及獨(dú)立思考的能力。計算機(jī)組裝與維修是實驗科學(xué)，應(yīng)進(jìn)行實驗操作考試。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)是多序列、多層次、多要素的，他們的稟賦才能、愛好、特長是各不相同的。而能力是在學(xué)習(xí)知識、掌握技能的活動過程中形成和發(fā)展起來的，也是在運(yùn)用技能的活動中表現(xiàn)出來的。因此，我們必須在實踐活動中，通過活動的分析來考查學(xué)生的能力。

考試的內(nèi)容和形式還要盡量搞得生動活潑一些，使學(xué)生感到輕松愉快，感到有興趣。教師不應(yīng)用強(qiáng)制性的、形式單調(diào)的考試，作為督促學(xué)生的“法寶”，使學(xué)生對考試感到緊張和害怕。因此，要依據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡，試題要盡可能有一定的趣味性，形式要靈活、新穎、多樣。不僅用學(xué)生掌握知識面的成績一把尺子來測試學(xué)生，更應(yīng)讓學(xué)生在更多的活動領(lǐng)域中表現(xiàn)自己的天賦和才能。

三、在考慮成績的評定方面，評分標(biāo)準(zhǔn)不能框得太死

要允許學(xué)生的答案中有不同見解，特別是靈活性、綜合性強(qiáng)和一題多解的試題。要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向，探索客觀真理，大膽?yīng)毩⑺伎及l(fā)揮創(chuàng)見。但在我們目前的考試中，有時還是喜歡“用書上的原話回答”或者說“照我講的（或筆記）回答”。這樣評分，學(xué)生只好按教師的模式來答題，勢必造成“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記”的狀況，限制了學(xué)生智能的發(fā)展。因此，我們在評分時，對一字不漏照搬照抄課本筆記，平平淡淡的，可以不給滿分，而對有創(chuàng)造性的答案應(yīng)給高分，以示鼓勵。這樣，才會有利于發(fā)展學(xué)生的智能。

分?jǐn)?shù)是衡量掌握知識和能力的一種簡單的數(shù)量化的表示形式，但它并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，評分還應(yīng)有發(fā)展觀點(diǎn)，有一定的靈活性，這樣對學(xué)生才有鼓勵作用。國外將學(xué)生智力水平和努力程度也納入考試范圍，對于平常很努力（包括作業(yè)練習(xí)、討論發(fā)言）但考試成績不太好的學(xué)生，要適當(dāng)鼓勵，對于成績雖好，但不夠努力的學(xué)生，要有更高的要求。

評分不僅要看答案的對錯，而且要注意學(xué)生答題的思維過程。而標(biāo)準(zhǔn)試卷計算機(jī)評分，往往忽略了對學(xué)生思維過程的檢查，這種試卷和評分方式不宜在平時的考試管理過程中使用。國外關(guān)于“智慧結(jié)構(gòu)”因素分析的理論認(rèn)為，對智力活動要從操作、內(nèi)容、成果三方面進(jìn)行考察。因此，改變目前有的教師在評分時只看答案對不對，不管思維過程的做法，是改善考試環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。

綜上所述，科學(xué)合理的計算機(jī)實習(xí)課評價體系，有助于正確評估學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才，對于以后的教學(xué)有很好的借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

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（河南省濮陽市高級技工學(xué)校）