農村高中英語聽力訓練存在的問題和對策

王穎春

（云南省南澗縣第一中學，云南 南澗 675700）

“聽、說、讀、寫”四種技能是英語學習的主要目的，也是獲取語言信息和獲取語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的基礎，然而，一直以來，農村高考英語聽力成績一直都不理想，這就體現出了農村高中英語聽力教學和訓練中是存在問題的，而且，解決問題已經迫在眉睫。

一、農村高中英語聽力存在的問題

1.農村高中學校設備差，目前而言，各學校為了適應教學改革和時代要求，利用有限的資金也采取各種措施，例如，每個教室一臺錄音機，每個學校一個或者兩個語音教室，但是，由于缺乏及時的維修和維護，導致錄音機放出來的聲音常常是不清晰的，語音教室里面的設施只有幾個卡座能用，這樣，大部分學生就得不到有效的訓練。這些設備也發揮不了有效的作用。

2.教師對《新課程標準》的聽力教學要求缺乏系統深入地了解，農村高中英語教師由于水平參差不齊，接受的培訓也不多，對新課程標準還是缺乏系統深入地理解。很少有教師注意到《普通高中英語課程標準》將聽力技能分為6～9級來描述，如此導致一些英語教師對新課標下的聽力教學缺乏系統性的認知，不能循序漸進地對學生進行聽力訓練，很多教師認為，從高一高二就開始訓練高考題，那么，到高三，學生對付高考題就不會有問題，于是，在農村高中英語聽力訓練中，學生在高一高二就已經開始聽高考聽力了。如此看來，在沒有奠基就蓋的樓房，垮塌是必然的。

3.教師在聽力教學中只注重聽力內容的理解，而不注重聽力策略的培養，部分教師機械地采用“呈現題目—聽錄音—核對答案”的模式，把聽力材料發給學生，讓學生快速讀題，然后放音，聽并且完成題目，最后，核對答案，在解析中，有的教師就用錄音機放一句，教師翻譯一句，目的是讓學生理解聽力材料，有的教師直接將聽力材料發給學生自己閱讀，把聽力理解變成了閱讀理解；教師主要講解這部分聽力材料內容是什么，如何理解它，而沒有幫助學生尋找更佳的聽力方法，因此達不到應有的教學效果。

4.學生英語基礎薄弱，跨文化背景知識薄弱，農村學生由于條件的限制，接觸英美文化的機會較少，首先，來自農村的學生基本沒有接觸英美文化的機會，有的學校還開設每周1節的英語閱讀課，有的學校就沒有這節閱讀課，導致學生連從書本上看世界的機會都沒有，其次，教師本身也是由于相關知識的缺乏等原因，很少在上課過程中滲透跨文化知識，由于對跨文化背景知識了解甚少，在聽力材料中涉及到各種英美節日、風俗、交際用語就一頭霧水。

二、針對于農村高中英語聽力訓練存在的問題的對策

1.政府要加大對于農村學校教學設備的投入，并且各學校要及時的維護好各種教學設備，為教師的教和學生的學提供一個良好的條件，教師要積極學習各種教學設備的使用，把教學設備的優勢發揮到最大化，讓學生從中獲益，同時，學生也要增強意識，合理有效的運用好學校和教師給予的聽力學習條件，以增強聽力能力。

2.教師要認真研讀新課程標準，循序漸進的開展聽力教學，在不同的階段、針對不同的教材內容與學生的情況，選擇不同層級的教學內容。把合適的教學內容運用于不同層級的學生，比如，高一學生，由于是初高中英語銜接的關鍵時期，那段時期的教師在聽力教學中，既要注重遵循學生的基礎以及水平，又要讓學生開始學習接觸高中難度，所以，那段時期的聽力訓練，既要有初中內容，又要有高中內容，難度值也不宜過大，高二學生，正是高中聽力訓練的關鍵時期，既要訓好難度，又要訓好策略，所以，這個階段的學生，難度值可以較之高一要有所增加，遵循新課標高中英語的分級描述。

3.在聽力訓練中，教師要側重培養學生聽的策略以及在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。使他們能識別語段中的重要信息并進行簡單的推斷；能識別不同語氣所表達的不同情感；能聽懂有關熟悉話題的討論和談話并記住要點等等。教師在聽力材料發下去之后，要強調的是，如何最有效的獲取重要信息，而不是如何理解聽力材料。

4.教師在教學過程中，要多滲透英美文化的相關知識，多給學生接觸跨文化知識的機會，比如，開設英語閱讀課，給學生多接觸一些不同國家的不同文化的機會，比如，合理有效的利用多媒體，通過多媒體，讓學生多多了解外面世界的文化。同時，要讓學生多接觸英語語言的運用，比如，教師多引導學生講英語，開設英語角，讓學生通過交流來提高聽力，在或者，開設語音課程，讓學生多多學習語音知識，讓他們具備處理各種發音信息的能力。

三、結論

要提高農村高考聽力，是一個循序漸進的過程，教師只有在思想上就重視聽力教學，積極學習新課程標準，循序漸進的開展聽力教學，正確的選擇聽力教學內容，把側重點投入到學生聽力策略訓練中，認真的設定每一節課，根據農村學生的學習特點和基礎，在教法上進行探索創新，才能讓學生的聽力水平得到提高。

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