怎樣讓文言文課堂鮮活起來

趙承勇

（重慶市巴南中學校，重慶 400054）

荀子的《勸學》，韓愈的《師說》，杜牧的《阿房宮賦》，蘇軾的《赤壁賦》……高中教材里的文言文可謂篇篇經典。古人的靈魂經歷了千百年的洗禮，依然熠熠生輝。我們驚嘆古人的偉大。燦爛的文化需要我們去傳承，因而在高中教材中文言文占了很大比例，文言文教學自然也成了高中語文教學的重要任務。本文總結了幾點讓文言文課堂鮮活起來的經驗，以供廣大教師參考。

一、充分利用情境導入，激發學生學習文言文的興趣

所謂情境就是設計一個特定的環境，讓學生置身其中，從而使感官受到沖擊，進而刺激大腦，產生興奮。作為文言文教學，設置怎樣的情境才會給學生帶來興奮點呢？我嘗試了一些方法。如故事導入法，我往往會充分利用課前三分鐘，讓學生講解相關的文言故事，并在精彩之處故意語塞，從而留下懸念，讓學生通過閱讀文言文尋找答案。在講《廉頗藺相如列傳》時，讓學生講述廉頗和藺相如的故事，但敘及二人緊張關系的原因時戛然而止，此時學生聽得正在興頭上，自然不肯放手，就會心甘情愿地去閱讀文章弄明白，學生閱讀文言文的興趣就會在無形中形成。有時用影視導入法，如講《鴻門宴》的時候就展示了《西楚霸王》中“垓下之圍”的片段，學生被影片的情節深深地吸引了，進而提出問題：項羽為什么會有這樣的結局呢？學生的興趣此時已被調動起來，他們會自覺沉浸在文本的閱讀中去，老師就不會那么被動了。情境教學盡可能地觸動學生的感官，充分調動了學生的求知情緒。興趣是最好的老師，有了興趣，課堂還會沉悶嗎？

二、在誦讀中營造課堂氛圍，培養對文本的情感

錢夢龍說：“要學好文言文，關鍵在于要多接觸感情材料，多看文章。”這也與新課標的要求不謀而合，當然讀也是要講技巧的。現在許多老師通常的方法是放錄音—范讀—學生朗讀。而我的方法卻恰恰相反，我認為一篇文章，老師不應急著放錄音、范讀，而應讓學生在自己積累的基礎上自讀課文，在自讀中識字、斷句，然后才是放錄音。因為這時學生就會全神貫注，關注自己哪些字讀錯了，哪些句子斷得不正確。我常常會把學生分組，然后看哪一組錯的少，哪組錯得多，在激勵教學中學生顯得十分踴躍，暢所欲言指出錯誤的原因，課堂氣氛也就熱了起來。接著是品讀，品讀的方式可多種多樣。可要求學生先大聲齊讀課文，然后在默讀中細細地去感受文章的美，也可以分組朗讀比賽，比如在講《歸去來兮辭》時，就分男女賽讀、小組賽讀、個別賽讀，在賽讀中充分調動了學生的積極性，不至于讓學生覺得枯燥，在反復朗讀中也感悟了文本的美，培養了學生對文本的情感，課堂不再燕雀無聲，學生的學習勁頭高漲，課堂活躍有序。葉圣陶說：學習文言文勉強記住了不算熟，要能自然成誦才行。可見文言文光能讀遠不行，必須背誦，有了前面的鋪墊，讓學生背誦，那就順理成章了，當老師要求背誦時學生就會快速合上書本，搖頭晃腦背起來，有的學生在競爭的驅使下還有一種想立即背下來的沖動。當學生在課堂上自覺完成自讀—品讀—背讀的閱讀活動時，一堂鮮活的課堂就會呈現在你的面前。此時的你還會為如何讓課堂鮮活而發愁嗎？

三、巧妙設問，引發共鳴

如果問題設置不夠巧妙，太高深晦澀，學生難懂，就脫離了學生的能力范圍，那么學生勢必感到枯燥無味，當然就會毫無興趣。而巧妙設問效果就大不一樣了。記得我講授《陳情表》時，并沒有一開始就問學生是怎樣理解“孝”的，而是設計了兩道題：李密為何要從自己幼年的坎坷不幸說起？李密為何提出“先盡孝后盡忠”的要求？用這兩個問題引領學生，再深入探討什么是“孝”，為什么要“孝”，怎樣才是“孝”的問題，可謂層層深入，當一個個問題解答后，學生的思想已經與李密完全相通了，領悟了“孝”的精神內涵，此時再聯系實際，設計了一個環節：母親節到了，請你為母親發一條手機短信。學生不再有平時的怨言，一個個認真地發了起來，有的學生眼里還含著淚花，也許是在為自己的不懂事而后悔吧。可見文言文中有許多古人的精髓，課堂上巧妙引導，學生就會和他們產生共鳴，就會受到他們的影響，更愿意探討人生價值與時代精神，樹立積極向上的人生理想。這樣一堂有價值的課堂難道還會有學生不屑于學嗎？

四、變被動為主動，讓學生真正成為課堂的主宰者

雖然早就提出學生是學習的主體，教師是主導，但事實卻是教師始終占據著整個課堂，儼然成了一個主宰者，學生始終是被動的。要想激發學生學習的欲望，活躍文言課堂，就要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為課堂的主宰者，老師則應退居后臺，成為教學的引導者。比如講《燭之武退秦師》時，其中涉及的使動用法、意動用法及特殊句式等文言知識，作為老師的我就不會像往常一樣講得口干舌燥了，我會讓學生自主學習、探究，充分信任學生，在課堂上大膽放權給學生，我只是作一下引導、點撥。學生有了當家作主的感覺，沒想到，經過查字典、資料，相互切磋，這一項被老師當做難點的枯燥的文言文知識點，學生竟迎刃而解了，在這個過程中學生獲得了學習的成功感，即使不愛學習的學生也會在潛移默化中受到影響，對學習更有勁頭。長期下去，一些重要的實詞、虛詞、句式學生就會主動識記積累，隨著閱讀增多，甚至有學生告訴我：老師，我現在怎么突然發現文言文讀起來變容易了呢？這就是變被動為主動所帶來的結果，這就是開放教學的結果。課堂還給了學生，竟有如此之大的收獲，作為老師的你為什么不放手呢？

以上便是我對激活文言文課堂的一些思考，我相信，只要老師肯在教學策略上多下功夫，充分尊重學生，選擇適宜學生的方法，作好引導，老師就會將自己從枯燥的疲累的講解中解放出來，學生也會從填鴨式的被動學習中解放出來，從而真正落實新課改的理念。

[1]王銀申.如何搞好新課程背景下的文言文教學[J].現代語文（教學研究版），2006，（03）.

[2]秦臨娟.文言文閱讀教法新探[J].甘肅科技縱橫.2005，（06）.