題海無岸 輕裝上陣
——論提高高三語文復(fù)習(xí)針對性

息曉莉

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

題海無岸 輕裝上陣
——論提高高三語文復(fù)習(xí)針對性

息曉莉

（河北省衡水市第二中學(xué)，河北 衡水 053000）

目前來說，高三語文教學(xué)教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)效果還很一般。因此，作為高三語文教師，要想提高高三語文復(fù)習(xí)的效率，應(yīng)從提高高三語文復(fù)習(xí)針對性入手，而提高針對性就應(yīng)從避開目前的高三復(fù)習(xí)誤區(qū)入手。

高三語文；復(fù)習(xí)；針對性

高三階段的學(xué)生自主意識強，自學(xué)能力已經(jīng)成熟。同時這一階段的學(xué)生身心發(fā)展已經(jīng)具有了獨立意識，對于學(xué)習(xí)、生活都開始有了自己的目標(biāo)。而高三語文復(fù)習(xí)的特點卻決定了高三語文復(fù)習(xí)課是大量知識的傳授，是大量基礎(chǔ)知識的一再鞏固。如果教師在復(fù)習(xí)課中一味進(jìn)行機械記憶與灌輸，學(xué)生不僅感受不到學(xué)習(xí)能力的提升，還會對語文學(xué)科產(chǎn)生厭煩。但這一階段的學(xué)生對于未來與理想已經(jīng)有了一個大致的方向，反映到學(xué)習(xí)上，也就是不論科目內(nèi)容如何，考慮對于自己未來的作用，學(xué)生都會去適應(yīng)。基于此，在學(xué)生學(xué)習(xí)主動性得到保障的條件下，教師應(yīng)致力于提高高三語文復(fù)習(xí)課的有效性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有成就感，得到思維上的訓(xùn)練與提升，進(jìn)而不再苦于學(xué)，而是樂于學(xué)。

一、高三語文復(fù)習(xí)課誤區(qū)

1.過于加壓。教師在高三階段的語文復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，應(yīng)立足于學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行有效教學(xué)。一方面，這一階段的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，也會主動去適應(yīng)高強度的學(xué)習(xí)狀態(tài)；但另一方面，學(xué)生的心理壓力肯定非常大。因此，教師在這一階段進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)在課堂上盡量去減少學(xué)生的心理壓力。如果教師在上課時不斷用語言與動作來提示學(xué)生應(yīng)該做什么，學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)只會進(jìn)一步加大。本身學(xué)生的心理已經(jīng)處于高壓狀態(tài)，教師如果拿捏不準(zhǔn)這個度，就非常容易適得其反，造成學(xué)生懼怕學(xué)習(xí)，懼怕考試，拉低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.題海無岸。在整個高三語文教學(xué)階段內(nèi)，教師都是以提高學(xué)生的應(yīng)試能力作為其主要的教學(xué)目標(biāo)。具體表現(xiàn)為教師大搞題海戰(zhàn)術(shù)，反而忽略讀書的重要性。相當(dāng)一部分教師迷信題海戰(zhàn)術(shù)，甚至只求量不求質(zhì)，堅信只要做的題足夠多，那么考試時碰到熟悉題目的概率也就越大，學(xué)生得分機會也就越高，那么學(xué)生的成績也就越好。這種心態(tài)反映了教學(xué)中的功利性，也忽視了對于知識的深層次理解。考試與做題的最終目標(biāo)是為了檢測學(xué)生的語言綜合知識水平，千變?nèi)f化的出題方式與出題策略會出現(xiàn)大量的試題與練習(xí)，但所有的題目其出發(fā)點都是指向課文的。回歸文本，才能把握萬變不離其宗的道理，也是讓學(xué)生不再迷失于題海，學(xué)以致用，高效學(xué)習(xí)的基本原則。但目前來說，很多高三語文課堂上的題海戰(zhàn)術(shù)都是讓學(xué)生多做題，卻沒有深思做題的意義，甚至是為了做題而做題。囫圇吞棗的狀態(tài)不旦占去了學(xué)生大量的閱讀時間，同時還讓學(xué)生對于考試的得失心越來越重。考到一個高分，心情就好，考到一個低分，就開始懷疑自己，否定自己。這樣的患得患失的心態(tài)只會讓學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)越來越重，最終影響學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

3.忽視教材。高三語文復(fù)習(xí)過程中，大量的復(fù)習(xí)資料也是重要的教學(xué)組成部分。但當(dāng)前來看，很多高三語文課堂中重視復(fù)習(xí)資料更甚于重視教材本身。甚至于有教師錯誤地認(rèn)為高考的學(xué)習(xí)只要讓學(xué)生背下來那一大堆知識點，就可以應(yīng)付考試了。這也導(dǎo)致學(xué)生在高三復(fù)習(xí)課上甚至不需要翻開課本，只需要把教師所發(fā)放的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行反復(fù)性機械背誦就完成了整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的心態(tài)不僅讓學(xué)生也開始養(yǎng)成一個不重視教材的習(xí)慣，同時教師也沒有考慮到復(fù)習(xí)資料來源于教材，但卻并沒有高于教材。語文這一門學(xué)科，真正的內(nèi)涵在于讓學(xué)生學(xué)會閱讀與正確理解文意，學(xué)會綜合應(yīng)用語文知識。但目前的復(fù)習(xí)資料都只是對于課文內(nèi)容的摘要與提取，并沒有一個升華的過程。作為復(fù)習(xí)資料對于教材中的內(nèi)容肯定是有所取舍的，也就肯定會忽略掉教材的一部分內(nèi)容。這樣本末倒置的教學(xué)心態(tài)，只會加劇學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)量，卻難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、如何提高高三語文復(fù)習(xí)教學(xué)效率

1.心態(tài)輕松，學(xué)習(xí)高效。高三的學(xué)習(xí)固然非常緊張，但心態(tài)卻不能因此沉重。大量的科學(xué)研究都表明，越是心理負(fù)擔(dān)重的時候，對于外界的接受力與理解力就越低。教師在進(jìn)行高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)時，應(yīng)放松學(xué)生心情，讓學(xué)生有一個輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，感受到每一天的學(xué)習(xí)是為了自己心中的理想與目標(biāo)，而不是把眼光限定于大量枯燥的記憶任務(wù)。只有讓學(xué)生眼光放長遠(yuǎn)，學(xué)生才能正確面對自己學(xué)習(xí)中階段性的考核成績，對于學(xué)習(xí)可以更理性，對于成績與表現(xiàn)也能正確分析原因，有效制訂改善策略，而不是陷于患得患失的怪圈。

2.讀書加做題，雙贏。在學(xué)生閱讀與讀書的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對性的做題訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀的過程中，再一次發(fā)現(xiàn)課文的深層次含義，再一次學(xué)會去用新的眼光看待同一篇課文。正如曾有人評論《紅樓夢》，十八歲時看到的與八十歲看到的風(fēng)景是完全不同的，常讀常新。而高中語文教材中所選的文章都是具有典型性與代表性的，都是名家之作，耐人尋味，耐得住咀嚼的好文章。教師一方面應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生深入理解文章的能力，另一方面則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用新的眼光去看待課文。在這個過程中，學(xué)生的精讀能力將得到很大的提高。基于此，讀書的過程中，做題練習(xí)在精而不在于量；在于對學(xué)生思維的啟發(fā)，而不在于對基礎(chǔ)知識點的一再強調(diào)；是以提高學(xué)生觸類旁通能力為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在積累大量語文知識的同時，真正提升自己的閱讀與理解能力，達(dá)到讀書與做題的雙贏。

3.復(fù)習(xí)加教材，提煉。高三語文教學(xué)資料并不是以量取勝，而是以質(zhì)取勝。教師在進(jìn)行高三語文教學(xué)時，應(yīng)適度把握復(fù)習(xí)資料的使用。在吸取復(fù)習(xí)資料精華的同時，還要重視對于教材的結(jié)合，讓復(fù)習(xí)資料為教材而服務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)高效，通過復(fù)習(xí)資料更好地提煉出教材的核心思想。在這個過程中，學(xué)生的閱讀能力得到很大的提高，而寫作能力也會得到潛移默化的正面影響。

[1]李東升.高三語文復(fù)習(xí)之我見[J].考試周刊，2010，（15）.

[2]賈惠燕.對高三語文復(fù)習(xí)的思考[J].新課程研究（上旬刊），2011，（5）.

G633.3

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1674-9324（2014）34-0118-02